新課改的不斷深入,為課堂注入了新鮮血液。學(xué)生、教師及課堂都發(fā)生了明顯的變化,但是由于一些教師對(duì)新課改的理念缺乏深入的理解,對(duì)新的教學(xué)方式?jīng)]有很好的把握,丟棄了傳統(tǒng)的有益的東西,盲目的“跟風(fēng)”,追求“時(shí)髦”,跟人家學(xué)“形”,導(dǎo)致課堂教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,陷入了“時(shí)髦”的誤區(qū)。
一、情景創(chuàng)設(shè),亮麗包裝
案例:在教學(xué)clock和 What’s the time?時(shí),教師直接出示各式各樣的教具“鐘”,然后明知故問(wèn)地問(wèn)學(xué)生:“What’s this?”再在自問(wèn)自答中完成單詞和句型的教學(xué)。
反思:在“情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)”這一理念指導(dǎo)下,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí),構(gòu)建生動(dòng)活潑的新課堂,已成為廣大老師的共識(shí)。然而有的教師對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)理解不深,目的不明,狹隘的追求教學(xué)情景外在的“趣”,而忽視了引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的“思”,降低了教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的自身功能。如該案例中教師苦心經(jīng)營(yíng)的問(wèn)題情景,僅僅是用作導(dǎo)入新課的“工具”而已。事實(shí)上,學(xué)生不可能不認(rèn)識(shí)鐘,這種遠(yuǎn)離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的情景創(chuàng)設(shè),又怎能成為英語(yǔ)問(wèn)題產(chǎn)生的土壤?學(xué)生又怎會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢?最多是成為英語(yǔ)亮麗的包裝。
對(duì)策:情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用,而應(yīng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。首先,情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的認(rèn)知水平相適應(yīng),可將情景改為:教師在黑板上畫個(gè)圓,然后提問(wèn):“What’s this?Guess!”學(xué)生回答:“It’s a circle/ apple /sun/plate...”接著教師在圓心處標(biāo)上時(shí)針、分針、數(shù)字,學(xué)生便會(huì)馬上領(lǐng)悟,進(jìn)而順勢(shì)導(dǎo)出新課,這樣的設(shè)計(jì)就渾然天成了。
二、合作學(xué)習(xí),有如擺設(shè)
案例:教學(xué)shapes時(shí),教師給每個(gè)合作小組發(fā)預(yù)先準(zhǔn)備好的圖形,請(qǐng)小組合作統(tǒng)計(jì)出How many circles/ hearts/ stars... can you see in the picture?
反思:小組合作學(xué)習(xí),作為一種學(xué)習(xí)方式,有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流,有利于思維和智慧火花的噴發(fā),能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),是學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者,往往會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的效果。于是小組合作就在課堂上流行,受到廣大教師的青睞,甚至成為每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié),殊不知有時(shí)小組合作的學(xué)習(xí)形式,并不一定有小組合作的實(shí)效。就如案例中的這個(gè)問(wèn)題有必要進(jìn)行小組合作嗎?即使是討論了,也只是大家都明白的一個(gè)結(jié)果。從而使合作學(xué)習(xí)流于形式,成為一種擺設(shè)。再說(shuō)了,現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí),都是教師發(fā)出指令,學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行,有悖于“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念。
對(duì)策:小組合作學(xué)習(xí)僅靠形式上的效仿是無(wú)濟(jì)于事的,必須要消除弊端,講求實(shí)效。首先合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的深度,具有探究和討論的價(jià)值。如可將上面的案例改成:請(qǐng)小組合作完成一副拼圖,讓其他組同學(xué)提問(wèn)How many circles/ hearts/ stars... can you see in the picture?本小組同學(xué)回答。這樣才有合作的意義,才有利于學(xué)生動(dòng)腦,主動(dòng)去探究知識(shí)。
三、精美課件,有形無(wú)實(shí)
案例:教學(xué)colours時(shí),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的精美的課件:小粉刷匠在漆房子,用兩種不同顏色調(diào)配成另一種顏色,每調(diào)一次,老師都會(huì)問(wèn):What colour is it?
反思:多媒體輔助教學(xué)能變抽象為形象,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化枯燥為有趣,有利于學(xué)生豐富感性認(rèn)識(shí),形象地理解和掌握知識(shí),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)許多不足。但是如果不認(rèn)識(shí)它的“輔助作用”,而把它當(dāng)成非用不可的主要手段,就會(huì)變成只求形式,不計(jì)效果。在該案例中,由于課件的設(shè)計(jì)和使用過(guò)精過(guò)細(xì),學(xué)生在課堂上根本不必動(dòng)腦筋,這就人為地降低了對(duì)學(xué)生思維的要求,錯(cuò)過(guò)了一次培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用。
對(duì)策:我們要認(rèn)識(shí)到多媒體課件僅僅是現(xiàn)代化的一種輔助教學(xué)的工具。首先,多媒體課件要用在刀刃上,只有當(dāng)一些教學(xué)內(nèi)容受到客觀條件的限制時(shí),用教師的講解,教具的使用難以達(dá)到理想的效果,多媒體這時(shí)才可助“一臂之力”。其次,多媒體課件要追求樸素,過(guò)于追求“秀”的課件容易干擾學(xué)生的注意力,而使其無(wú)法專心于精彩的畫面和悅耳的音樂(lè)下所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。我們不妨根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)實(shí)際,制作一些簡(jiǎn)單課件,只要能增進(jìn)理解,加深認(rèn)識(shí),達(dá)到教學(xué)目的即可。第三,多媒體課件要追求“生成”。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的信息,因其生成的不確定性,無(wú)法用事先做好的課件體現(xiàn),因此,要把做好的課件和即時(shí)輸入結(jié)合起來(lái)。
在課堂教學(xué)中,我們要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系,多一些理性的思考,少一些盲目的跟從,多一些踏踏實(shí)實(shí)的做法,少一些形式主義的花架子。讓我們走出“時(shí)髦”的誤區(qū),使課堂教學(xué)真正地為學(xué)生服務(wù),以學(xué)生為本。
(作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市大溪小學(xué))