摘 要：當前教育改革正如火如荼地進行，學校體育——作為學校教育的重要組成部分，它的改革勢在必行。而其中最引人注目的是如何對學生身心發(fā)展狀況做出評判，這就涉及體育教學中的學習評價問題。通過對體育教學中學習評價功能及當前存在的問題的分析，探討學習評價改革的走向，以期為優(yōu)育教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教學；學習評價；改革

一、問題的提出

當前課程評價不再以群體的發(fā)展狀況代表個體的狀況，而是關(guān)注每個學生作為獨立個體的發(fā)展水平；關(guān)注學生本人的縱向發(fā)展，而非與其他學生的橫向比較；評價者與被評價者的關(guān)系變成了從主客體對立到主客體間協(xié)商。傳統(tǒng)課程評價將被評價者作為客體，作為控制的對象，評價者在教育過程和評價過程中，扮演一個客觀、冷靜、“鐵面無私”的評判者，評價者不關(guān)心被評價者的內(nèi)心感受，被評價者則對評價者懷著懼怕和對抗的心理。評價者與被評價者之間很難進行真正的發(fā)自內(nèi)心的對話與交流，他們的關(guān)系是主體與客體、控制與被控制的關(guān)系，這種關(guān)系是冷漠的、僵硬的。新課程評價試圖重建評價者與被評價者之間的關(guān)系，它認為評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構(gòu)的過程，雙方互相分享彼此的經(jīng)驗，為評價的標準、評價的內(nèi)容、評價的途徑乃至評價的結(jié)果提供意見、并進行相互協(xié)商。這種評價關(guān)系是溫情的，這種評價過程是靈活的，其結(jié)果是對評價過程中多元價值和個體差異的尊重。本文將對中學體育課程評價改革中學習評價的方面進行探討，以期為體育課程評價的改革提供一點建議。

二、研究目的

1.發(fā)現(xiàn)體育教學評價中存在的弊端

2.探討體育教學中學習評價改革的方向

3.為體育教學改革提供參考

三、研究方法

1.文獻資料法

通過中國期刊網(wǎng)檢索有關(guān)體育教學評價的理論及其相關(guān)論文，閱讀課程評價的專著和新的《體育與健康課程標準》，積累資料。

2.理論分析法

對積累的資料進行整理、分析。

四、研究結(jié)果與分析

1.體育教學中學習評價的概念與目的

體育與健康課程學習評價是指對學生在體育與健康課中的學習表現(xiàn)以及達到學習目標的程度進行判斷與等級評定。通過學習評價，對學生學習情況做出全面、科學的評判，從中總結(jié)經(jīng)驗，以探求體育教學的規(guī)律，更有效地指導體育教學實踐活動，促進學生的自我反思，幫助學生自我成長。

2.體育教學中學習評價的功能

（1）診斷問題的功能。由于多方面的原因，學生在學習中總會存在一些問題，這些問題只有通過科學有效的評價，才能客觀地找出來，提出改進的合理建議，達到評價的目的。通過學習評價，教師可以判斷學生學習中存在的不足和原因，為學生本人提供學習情況的信息，使學生能夠有效地掌握學習內(nèi)容和調(diào)整自己的行為，從而主動自覺地去達到教育要求。

（2）反饋信息的功能。學習評價可以使教師了解學生的學習和發(fā)展情況，為教師教學提供反饋信息，如，學生學習困難之所在、困難之原因、認知水平、能力水平等等，以便于教師調(diào)整自己的教學計劃和教學行為，更好地為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會。

（3）促進發(fā)展的功能。根據(jù)《面向21世紀教育振興行動計劃》的精神，新的課程評價體系要改變“淘汰性課程評價”為“發(fā)展性課程評價”，要充分認識到，評價也是教育，是面向全體學生，促進學生發(fā)展，是培養(yǎng)學生正確認識自我、發(fā)展自我的一種教育方式。通過學習評價，要使學生建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力。

3.當前體育教學對學生學習評價存在的問題

長期以來，我國體育課程評價實踐的依據(jù)主要是傳統(tǒng)的課程評價理念，因此，帶有鮮明的“技術(shù)”色彩，追求結(jié)果和控制，導致對學生學習評價的機械化和非人性化。具體地講，當前體育課程教學對學生學習評價存在以下問題。

（1）評價主體單一，學習被排斥在評價活動之外，學生只能被動地接受評價結(jié)果。例如，在對學生評價時，很少讓學生進行自我評價和同伴之間的互評。

（2）過于強調(diào)評價標準的統(tǒng)一性和量化，造成被評價者墨守成規(guī)、千人一面，嚴重壓抑人的創(chuàng)造性和個性。設(shè)立統(tǒng)一的考試標準，只以能否達標為準，一切以成績?yōu)閰⒖肌?/p>

（3）評價內(nèi)容單一，特別是只關(guān)注對體育成績的評價，忽視對學生身心各方面發(fā)展的評價。評價時，對學生的參與性、進步性、發(fā)展性缺乏關(guān)注。

（4）不顧學生發(fā)展的多樣性和不平衡性，將所有學生放在同一評價標準前相互比較，一方面造成對學生的誤評價，另一方面又嚴重挫傷學生的自尊心。學校主要是依據(jù)學科考試分數(shù)來評價學生，“以分數(shù)論英雄”，分數(shù)低的學生嚴重喪失信心，無法建立積極的自我概念，分數(shù)高的學生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之處，造成“高分低能”的現(xiàn)象。

（5）評價只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程，忽略了有利于促進學生發(fā)展價值的思維過程、體驗過程、感悟過程等。

4.體育教學中學習評價改革的方向

哲學和心理的研究成果告訴我們，人性有極其豐富的內(nèi)涵，人的發(fā)展有眾多的維度。學生的發(fā)展不僅意味著智力、體力的發(fā)展，同樣意味著情感、道德、性格、世界觀與價值觀，自我意識等方方面面的發(fā)展。即使是大家普遍重視的智力發(fā)展，也并非僅指記憶力或邏輯思維能力的發(fā)展。當前，學校所進行的體育課評價基本上局限于體能和運動技能的評定，而對學生的學習態(tài)度、習慣形成、人際關(guān)系能力、分析解決問題能力、知識運用能力、創(chuàng)造性、人格特征、自我意識等卻不去評價，其結(jié)果是嚴重影響了學生的全面發(fā)展。新的課程標準從“以人為本、注重人體發(fā)展”的角度出發(fā)，要求采用評價內(nèi)容多元、評價方法多樣的主評價體系，強化評價的激勵、發(fā)展功能，淡化甄別、選拔功能，并根據(jù)以上原則對教學評價提出相應的建議。具體地講，新的體育課程標準對學生學習評價的要求有如下幾點。

（1）增加評價主體。長久以來，學生發(fā)展狀況如何，學校、家長和學生只能從教師提供的成績單來判斷，而處于教學主體地位、對自身發(fā)展最具發(fā)言權(quán)的學生則完全被排除在外。學生處于被控制的地位，對這樣的評價容易產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，不愿意與教師合作，也使得評價失去了本義和應有的功能。新標準要求評價主體是多元的，將學生自我評價、學生相互評價與教師評價有機結(jié)合起來，以發(fā)揮學生的自主性與能動性。此外，還應該加入學校和家長對學生的評價，使得學習評價具有全面性、合理性，促使學生主動、積極地關(guān)注自己的發(fā)展。

（2）完善評價內(nèi)容。新的評價體系不僅關(guān)注學生的學業(yè)成就，而且還關(guān)注學生作為人的全面成長，提倡評價內(nèi)容的多元化。學習評價應把課標中提出的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為納入學習評價的范圍，全面評價學生的學習情況，改變過去單純以運動成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的不合理現(xiàn)象，在考核內(nèi)容和方式上，強調(diào)學生的選擇權(quán)，從而使評價成為充滿人性關(guān)懷、充滿理解的過程。

（3）改革評價方法。新標準提出，學習評價要改變那種只重結(jié)果不重過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導動態(tài)的、過程的評價，關(guān)注學生的主體地位，關(guān)注學生在獲得結(jié)果中的進步，關(guān)注學生在學習過程中運用的方式方法和情感體驗；使定量評價和定性評價結(jié)合起來、使過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，使絕對性評價和相對性評價結(jié)合起來；注重學生發(fā)展的不平衡性和多樣性，變統(tǒng)一的評價標準為有一定彈性的評價標準，為學生個性發(fā)展提供空間；采用等級評定；評價時加大學生自我評價和學生間相互評價的比重，最終促進學生身心健康發(fā)展。

（4）為學生提供展示自我的平臺。學生體育知識、技能掌握得如何，參與性怎樣，心理素質(zhì)和意志品質(zhì)如何，合格精神和創(chuàng)造性表現(xiàn)得怎樣，都需要用事實上的方式來評判。給學生創(chuàng)造展示自我的機會和表演的舞臺，讓他們把自己的所學展示出來，把潛能發(fā)揮出來，把創(chuàng)造能力表現(xiàn)出來。在學生展示的時候，教師、其余的學生、家長或校領(lǐng)導給予評價，實現(xiàn)評價促發(fā)展目標。

人的發(fā)展是一個動態(tài)開放的過程，因而體育教學對學生的學習評價也應該是動態(tài)、發(fā)展的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的發(fā)展?！边@種評價應該是充分尊重學生主體地位和提高學生參與性的，是有利于促進學生自我意識發(fā)展和自我評價能力提高的，是促進學生身心全面、健康發(fā)展的；評價主體應是多元的，方法應是多樣的，評價標準應是有差異的、有彈性的；評價重點應是學習過程和學生在學習過程中的經(jīng)歷和感受，從而真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，實現(xiàn)“健康第一”的指導思想。

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（作者單位 山東省青島市47中學）