評課，是生命與生命的對話、是心靈與心靈的溝通。只有建立在相互尊重基礎(chǔ)上的評課，才能真正體現(xiàn)其價值；評課是反思與探究過程、是追求與發(fā)展過程，只有關(guān)注發(fā)展的評課，才是具有進步意義的活動。

我們在探討如何評課時，總是把目光投向評課的方式方法、觀察工具的使用上，往往忽視了人的因素、忽視了發(fā)展的因素?；谶@一認識，我想談?wù)勗谛抡n程背景下對評課方向探索的幾點看法。

反省以往的評課活動，對于評課者與被評課者的地位總有一種不公平的感覺。大多場合，評課者經(jīng)常是侃侃而論，可以不顧開課者的感受，滔滔不絕，大有集救世主與批評家身份于一身之氣勢；開課者卻是一副誠惶誠恐面目，時而洗耳恭聽，時而聚精會神記錄，大有“我為魚肉”之處地。偶爾可見的抗?fàn)幣c爭辯，也只能顯得那么蒼白。因此，一說到開課，教師能推的就推，能躲的就躲。隨堂聽課，常遇作業(yè)講評、復(fù)習(xí)之尷尬。主動邀請聽課者，更是鳳毛麟角。這一現(xiàn)象難道不值得我們反思。

新課程改革提倡人文精神，其核心是尊重。新課程背景下的評課，就應(yīng)該體現(xiàn)這一理念。

評課中如何體現(xiàn)相互尊重，這是評課活動中需要確立的前提。由于各人認識水平的差異，理解角度的不同，對教學(xué)一篇課文教學(xué)方法的選擇、教材處理等有關(guān)的教學(xué)活動也會有所不同，這是正常現(xiàn)象，教無定法，不一定強求整齊劃一。評課者在講評前可先了解開課者的設(shè)計意圖或見解，站在開課者的角度審視所有的教學(xué)過程。如有不妥，可以提出改進意見；如有好的方案，可提出建議。意見的提出與建設(shè)，只能是在平等的基礎(chǔ)上、在尊重的基礎(chǔ)上提出，所有盛氣凌人、過分強調(diào)個人意見的行為，只能引發(fā)開課者對評課活動的反感或抵觸情緒，只能影響評課效果及日后教師開課的積極性，得不償失。

僅憑一節(jié)課，不能說明什么問題，不能看出一位教師水平的高低。切不可將評課當(dāng)成評價教師的手段。如確實需要評價教師，應(yīng)建立跟蹤聽課評價機制，以便全面、真實地了解教師。

評課教師尊重開課教師，開課教師同樣也需要尊重評課教師。對于講評中不同的見解，可以探討的方式提出個人意見，如講評語言缺乏講究，或有偏激傾向，應(yīng)持有則改之，無則加勉的態(tài)度以理服人，不亢不卑，既可充分闡述個人觀點，又不導(dǎo)致僵局。

只要評課中做到相互尊重，互相學(xué)習(xí)，共同提高，相信“酒逢知己千杯少”的精彩場面會隨時伴隨在你我身邊。

傳統(tǒng)的評課中，我們往往較多地關(guān)注教學(xué)設(shè)計，忽視了教師行為，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這是很值得探討之處。把關(guān)注點放在教師的行為上、課堂上，教師是否體現(xiàn)了“導(dǎo)”的作用？教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了哪些環(huán)境和條件？從哪些方面入手，可以有效地幫助教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平？才能幫助開課教師發(fā)展；在關(guān)注教師發(fā)展的同時，應(yīng)把更多的精力放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，多關(guān)注學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，是怎樣掌握學(xué)習(xí)方法的？是通過什么途徑自我獲取知識的？學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中還有哪些問題需要得到幫助？這些問題都是在新課程背景下評課所需要探討和解決的問題。

評課貴在尊重，貴在發(fā)展，從這一方向出發(fā)，我想，今后的評課活動將有可能出現(xiàn)喜人的局面。

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣第六中學(xué)）