語文閱讀教學的有效性是語文教學的生命，有效的課堂教學應是教師永恒的追求。下面就自己上課的幾點體會，說說關于提高高中語文閱讀教學有效性策略的幾點摸索。

一、深究忽略點是提高語文閱讀教學的保障

所謂語文閱讀教學中的“忽略”，就是學生根據(jù)已有知識原本可以判斷，卻因為思考不全面、不深入等原因，對理解上存在不完整、不深刻的現(xiàn)象。對學生的忽略點，教師要冷靜面對，剖析忽略的原因，并適時提醒，并給予思考此類問題的方法。著眼點在思考問題的方向，不僅止步于一個問題的解決，更要形成處理一類問題的經(jīng)驗。

在講高一第一學期《一碗陽春面》的時候，學生對小說主旨的理解不外乎兩種答案：對母子三人團結(jié)、堅強品格的歌頌；對老板夫婦善良人格的肯定。于是，我引導大家關注文章中這樣的話語——“就這樣，關于二號桌的故事，使二號桌成了‘幸福的桌子’。顧客們到處傳誦著。有人特意從遠方趕來。有女學生，也有年輕的情侶，都要到二號桌上吃一碗陽春面。二號桌也因此而名聲大振?！薄暗昀铮蝗槐l(fā)出一陣歡呼聲和掌聲”……小說除了寫到母子三人和老板夫婦外，不時會寫一寫店里的顧客對“二號桌”的關注與反應，這在文中不是一處可有可無的閑筆，我引導學生關注這些內(nèi)容的目的，是相信學生通過這樣的關注，會明白作品的深層內(nèi)涵。而且這篇文章除了反映出母子三人的自強不息、老板夫婦的善良之外，還歌頌了一個民族、一個時代的積極向上與自強不息。

我沒有做深入的提醒，只是引導學生關注一些被他們所忽略的內(nèi)容，喚起他們對深層意義的理解。我試圖去解決“魚”與“漁”的關系，打算深究學生的這一忽略點，繼續(xù)引導大家思考——在語文閱讀的過程中，我們?nèi)绾伍喿x可以關注到一些深層次的內(nèi)容？經(jīng)過探討，學生對這種問題達成共識——不去體會那些看似簡單其實內(nèi)涵豐厚的文字，哪里算是走進了文本！

二、慎對空白點是提高閱讀教學有效性的途徑

學生閱讀的“空白點”，從廣義上講，指的是學生在閱讀行為中所有未知的領域。在這里，我們著重是指產(chǎn)生閱讀理解思維活動的知識儲備、認知范圍、認知能力等等，如一篇文章的社會背景，一篇文章的寫作動機、一篇文章的潛在意象存在……與學生的“忽略點”相比，學生閱讀過程中空白點的盲區(qū)可能相對較大，有時是憑已有知識所不能及的。那么，在閱讀教學中，對學生理解的空白點做何處理？我覺得要謹慎對待，既不可置之不理，也不可操之過急。

1.空白點并非一定是發(fā)展點，在教學的過程中，老師們沒有必要對非發(fā)展點的空白點引而不發(fā)。在閱讀的過程中，學生的認識盲區(qū)可能給閱讀效果帶來比較大的障礙，比如李密的《陳情表》。學生在通讀課文之后，如果不是借助有效的課外資料查明朝代更替、司馬懿弒君奪主的歷史背景，以及我國古代“忠臣不事二主”的文化心理，怕是很難理解李密“以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝新朝的任命”這一行為的。在這里，相關背景并不構(gòu)成學生閱讀理解中的一種能力，只是作為一種歷史知識的積累與儲備。如果知道，是錦上添花，如果不知道，也是與語文閱讀能力的干系不大的。遇到這樣的問題，我認為老師們不必賣關子，可以單刀直入地把歷史背景與相關文化心理告訴學生，從而降低閱讀教學的有效性。

2.學生認識的空白點未必都不是有效點，有的空白點可以在對文章的解讀中挖掘，在與文本的對話中慢慢填補，從而使空白點不“空”，閱讀能力也得到提升。在閱讀教學過程中，對學生認識理解能力有效的空白點，老師可以“蓄勢待發(fā)”。

比如在《項脊軒志》的閱讀教學中，我們?nèi)绾卫斫庾髡邔懽鞅疚牡膭訖C？這在學生們看來，是在于對祖母、母親、妻子三代親情的懷念，對作者寫作本文的潛在動機，卻是一個空白點。而這樣的空白點，老師可以不必急于單刀直入地告訴學生，而是可以從文章內(nèi)容入手，如剝竹筍般把寫作動機慢慢呈現(xiàn)。

在《項脊軒志》中，有一個不是非常引人注意的片段——“諸父異爨”。異爨，指分家，隨后又寫分家后的家庭境況——“內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于庭”，完全是一副封建大家庭衰敗零落、分崩離析、封建禮法蕩然無存的境況。分家代表著一個家庭的凝聚力已經(jīng)不復存在！而在封建社會，一個家庭凝聚力的最大黏合劑是什么——是科考中第！如果一個封建大家庭在近期內(nèi)有人科考中第，那么，整個家族就受人重視、受人尊敬、享有聲望，從而家族的凝聚力也強。反之，人心渙散，最終導致分崩離析。歸有光的家庭，看起來是屬于后者，后文其祖母“吾家讀書久不效”的話也印證了這一點。那么，從這樣的細節(jié)中，我們可以分析歸有光寫作本文的意圖是單純地對三代親情的懷念嗎？不是。歸有光在文中傾注了強烈的對功名的渴望之情——所以他深深銘記祖母曾經(jīng)手持笏板激勵自己發(fā)奮讀書求取功名的行為。那么，在項脊軒的庭院內(nèi)，種植象征仕途通達的“桂樹”，并且著力描寫“桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”的景象，其寫作動機中對功名的深切渴望，也就可以通過對文章的細細解讀而漸漸明晰了。

在這里，學生的空白點如果被老師單刀直入地介紹完畢，那么，對文章的解讀，就會變得被動而機械。只有對文章的內(nèi)容進行絲絲入扣的分析，適當?shù)丶右灾R點的補充，那么，才能吸引學生對作者寫作動機的深入剖析，從而提高語文閱讀教學的有效性。

三、突出關鍵點、激活矛盾點是提高語文閱讀教學有效性的深化

1.理解文章的關鍵點是最重要的那一個，與課程目標的設立有關。一篇文章可以設置的關鍵點有很多，但是一堂課不可能面面俱到，在確立教學目標的時候要有所取舍，一旦目標確立，即使與目標無關的內(nèi)容，再好，我們也要舍得忍痛割愛。突出強調(diào)文章的關鍵點，是語文閱讀教學有效性得以實現(xiàn)的重要途徑。

2.矛盾點常常是推動閱讀行為的催化劑。細心的老師會有一樣發(fā)現(xiàn)，閱讀過程中，學生經(jīng)常會提出一些閱讀文本中的矛盾點，作為質(zhì)疑的一種方式。在閱讀教學中，老師是否善于激活矛盾點，常常是衡量閱讀教學是否具有有效性的一把標桿。

比如在教學《老王》的時候，學生提出這樣的疑惑——文章第一節(jié)第一句話就說“我常坐老王的三輪”，可是到了文章的第6段，當寫到默存的一條腿走不得路了，煩請老王送他到醫(yī)院的時候，又說“我自己不敢乘三輪”。前面說常乘，這里又說不敢乘，究竟這“常乘”與“不敢乘”的矛盾里有怎樣的玄機呢？

學生們有的說“不敢乘”是因為楊絳怕老王太累了，不忍心上他的車，讓他承受兩個人的分量，體現(xiàn)了楊絳的悲憫情懷；有的說，小小三輪車兩人同坐畢竟不是很安全，所以楊絳膽子小不敢坐……回答有多種多樣，但是似乎大家都不是十分滿意。這個時候，我繼續(xù)引導大家探究這兩句話所在的語境，因為，一句話如果脫離了它所在的語境，就可以有多樣的理解，同樣，要是脫離了特定的語境，也可能會產(chǎn)生理解上的矛盾。

同學們找出第二處“不敢乘”之前有這樣的字眼——“‘文化大革命’開始”！這個歷史背景的發(fā)現(xiàn)，有利于學生將文本中的“矛盾”進一步激化！在“文化大革命”中，大批知識分子被當做無產(chǎn)階級的異己分子受到打擊和摧殘，科學知識被當做資產(chǎn)階級的貨色受到嚴重批判！作為“社會主義寄生蟲”的知識分子，在那個年代至少是不受歡迎的，而象征小資情調(diào)的乘坐人力三輪的行為，也是像楊絳這樣的知識分子所“不敢”為的！解決了這個問題，胸中的一塊烏云似乎已經(jīng)被吹散，矛盾釋然！

正是這樣的矛盾，實現(xiàn)了對文章主旨的不斷挖掘。在語文閱讀教學過程中，老師善于從旁激活矛盾，引導學生順藤摸瓜，往往會有意想不到的教學效果。

四、放手留白點是提高語文閱讀教學有效性的升華

在閱讀教學中放手留白點是基于語文閱讀教學本身的特殊性的考慮。在語文閱讀過程中，真正價值高的文學作品一般都含有很大的混沌性和模糊性，包含著多重的開掘不盡的含義，有的甚至是只能意會不能言傳的。所以，語文閱讀教學中的留白尤為有必要，而語文閱讀教學中的“留白”，我覺得可以有兩種，空間上的留白和時間上的留白。

1.“空間上的留白”。曾經(jīng)聽到一堂語文公開課，講的是史鐵生的經(jīng)典散文名篇《合歡樹》，課上得很精彩，老師細膩的情感與獨到的解讀把所有人都帶入史鐵生的情感世界。這個時候，學生對合歡樹的理解應該是多角度的，是豐滿的、參與了作者的情感的，也必定是完成了對文本內(nèi)容的接受之后融入了自己的個體生命體驗的。在每一個讀者的心中，合歡樹應該是有著豐富的情感內(nèi)涵和象征意義的，這應該是這堂語文課的成功之處了?？善@個時候，老師用多媒體打出了合歡樹的圖像——一棵蔥綠的，長在農(nóng)家屋舍前的高大的合歡樹。那種失落感我到現(xiàn)在還記憶猶新，我敢猜測，當時真正被牽引進入課堂氛圍的學生和老師，在看到這幅圖片的時候，心里的失落感是跟我差不多的——無論這棵合歡樹它有多高大多茂盛，無論它長得藝術(shù)性有多強，在這樣的情景之下，它都是沒有辦法具體化的。在這個時候，合歡樹的樣子究竟是什么已經(jīng)不那么重要了，就算學生們在心里把它想成是一棵芭蕉，只要能足夠地理解作者的情感，也是一個“可以原諒的錯誤”了。在合歡樹究竟是一種什么外形的樹這個問題上，語文老師可以大膽地實現(xiàn)空間上的留白。閱讀的終極目標應該不是理解，而應該是提高生活的感悟能力與文字應用能力。這種空間上的“留白”，是根植于語文老師的終極閱讀目標——如何讓文章開掘不盡的含義喚起學生類似又植根于人文精神的人倫情懷、人性感受，是我們語文老師的苦苦追求。

2.“時間上的留白”。這是出于對課堂知識的課外延伸的考慮。我們都知道，好的作品應該是可以隨著時代的前進而常讀常新的，好的作品應該也是可以隨著讀者年齡、閱歷的變化而產(chǎn)生新的解讀的。語文閱讀教學中時間上的留白，是尊重學生的年齡特征，尊重學生閱讀能力的可再提升性，對很多開掘不盡的問題留待學生在以后的漫漫人生路上細細體悟。在這點上，語文課堂教學如果適度拓展、舍得放手，將會把語文課堂閱讀教學的有效性延伸到學生成長的生命里，是提高語文課堂教學有效性的終極升華。

適當處理學生的已知點、深究忽略點、慎對空白點、突出關鍵點、激活矛盾點、嘗試創(chuàng)新點、放手留白點，這是我在課堂中摸索到的幾點策略。要真正提高高中語文課堂閱讀教學的有效性，需要老師們立足文本、關注學生、反思課堂，嘔心瀝血地潛心鉆研。

（作者單位 上海市大團高級中學）