經(jīng)過第一、二輪復(fù)習(xí)，時(shí)至高考前的四月底五月初，我們?cè)趶?fù)習(xí)安排上很難再深入，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也較難再深入。學(xué)生成績(jī)沒有明顯提升，出現(xiàn)了停滯不前甚至下滑現(xiàn)象。老師困惑了，學(xué)生浮躁了。后期復(fù)習(xí)陷入事實(shí)上的僵局。其實(shí)，這就是心理學(xué)所稱的高原現(xiàn)象。

那么，作為老師該如何引領(lǐng)學(xué)生克服高原現(xiàn)象呢？學(xué)生又該如何腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，跨過高原區(qū)，順利“登峰”呢？本人現(xiàn)就對(duì)高原現(xiàn)象成因的認(rèn)識(shí)及自己在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生有效克服高原現(xiàn)象的幾點(diǎn)做法，試作分析如下。

高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

一、關(guān)于情意因素

學(xué)生的情緒是否經(jīng)常處于良好狀態(tài)，直接影響著他們的心智技能能否正常發(fā)揮。情意因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，直接引發(fā)高原現(xiàn)象的產(chǎn)生。情意因素主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．自信心不足

對(duì)于成績(jī)中下的學(xué)生或大部分學(xué)生，總認(rèn)為自己的成績(jī)大概

只能達(dá)到這個(gè)水平了。這種消極的自我暗示逐漸形成了自我否定或自我評(píng)價(jià)偏低的自卑心理，并且從高一一直延續(xù)到高三，成了揮之不去的陰霾，籠罩在學(xué)生的意識(shí)深處。受這種自卑心理的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，進(jìn)而制約了其智力潛能的發(fā)揮。

2．學(xué)習(xí)興趣降低

由于自信心不足和興趣的降低，再加上學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前，學(xué)生在這段時(shí)間里不斷產(chǎn)生受挫的體驗(yàn)，所以失去了學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)研究問題的次數(shù)明顯減少。一個(gè)能說明問題的現(xiàn)象就是：有些在高一、高二都喜歡問問題的學(xué)生，后來也很少提問了。由于興趣降低，有的學(xué)生就不愿在這一科目上投入應(yīng)有的時(shí)間和精力，在這個(gè)方面比較突出的表現(xiàn)是在做選擇題時(shí)，對(duì)于有些題目不愿通過推理去獲得答案，而是亂猜瞎蒙，即不重視解題過程，只重視結(jié)果；做題時(shí)，不愿做規(guī)范表達(dá)，只有結(jié)論而無(wú)文字說明；教師評(píng)講時(shí)，也很少記下老師所講的解題依據(jù)。這些不良的解題習(xí)慣直接影響了一些基本解題技能的形成。因此，有的學(xué)生做了許多題而收獲不大，甚至于昨天做過的題目今天再次出現(xiàn)也不會(huì)做。

3．過度焦慮

隨著一年一度高考日期的逐漸逼近，時(shí)間不夠用，學(xué)習(xí)效果不理想，成績(jī)老上不去，而且大多數(shù)學(xué)生常常把學(xué)習(xí)效果與升大學(xué)的機(jī)會(huì)和今后的個(gè)人前途建立一種必然的聯(lián)系，從而在心里產(chǎn)生過度焦慮情緒。這就嚴(yán)重阻礙了日常的學(xué)習(xí)，降低了解題效率。

二、關(guān)于認(rèn)知因素

導(dǎo)致學(xué)生的能力產(chǎn)生高原現(xiàn)象的認(rèn)知因素有：

1．學(xué)科知識(shí)未成體系

高考復(fù)習(xí)的第一階段，復(fù)習(xí)課基本上是分章節(jié)進(jìn)行的，所以多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)。到了第二階段或后期階段，復(fù)習(xí)進(jìn)入綜合階段，練習(xí)也是綜合的，不少學(xué)生就感到不適應(yīng)了。因?yàn)?，高中階段的全部概念、規(guī)律和方法在他們頭腦里仍然處于零亂狀態(tài)，沒有形成整體結(jié)構(gòu)。綜合復(fù)習(xí)、綜合練習(xí)所需的知識(shí)，前后跨度大，如果不形成一定的結(jié)構(gòu)，待用時(shí)就很難產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，也不能隨時(shí)截取相關(guān)知識(shí)去解決眼前的問題。

2．學(xué)科知識(shí)未向能力轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢的學(xué)生，大多數(shù)只能模仿老師的解題模式。講過的題會(huì)做，講一道會(huì)做一道；沒有講過的題型就不會(huì)做；有的題目一旦變換提問的角度或方式，他們就不會(huì)做了，這些都是知識(shí)未向能力轉(zhuǎn)化的典型表現(xiàn)。這類學(xué)生不能主動(dòng)領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖，他們對(duì)老師所用的解題方法聞而不思，或者不從思路上去理解解題過程，不愿意對(duì)解題過程或狀態(tài)作詳細(xì)的分析，只關(guān)注最后結(jié)論。忽視解題過程，其結(jié)果是應(yīng)該形成的技能沒能習(xí)得，該形成的能力沒有培養(yǎng)起來，即知識(shí)沒有轉(zhuǎn)化為能力。長(zhǎng)此以往學(xué)生解題時(shí)就缺乏創(chuàng)造性，始終處于模仿的低級(jí)水平。

3.學(xué)科思維定式的消極影響

消極的思維定式是指人們把頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的試題情境中，不善于變換思考問題的角度，不善于變換思考問題的方法。受思維定式左右的學(xué)生，常常憑借經(jīng)驗(yàn)去解決新問題，總愛用固定的解題模式去套題型，而不注意題目的條件、目標(biāo)是否發(fā)生了變化，所以往往容易出錯(cuò)。

克服高原現(xiàn)象的對(duì)策

一、穩(wěn)定情緒，端正態(tài)度

處于高原期的學(xué)生，已經(jīng)很難再深入本學(xué)科，實(shí)現(xiàn)再提高。這該怎么辦？要打消學(xué)生的顧慮，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生端正復(fù)習(xí)態(tài)度。老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)高原現(xiàn)象是很正常的現(xiàn)象，是可以克服的。我們?cè)趶?fù)習(xí)訓(xùn)練中做每一道題時(shí)，心理上都應(yīng)該按正式的高考看待，而非模擬；解答一定要規(guī)范，而非僅寫要點(diǎn)；難題、易題都必須做，而非只做會(huì)的；會(huì)的題也必須動(dòng)筆書寫，而非看看就了事；每做一題要卡好時(shí)間，而非隨意延時(shí)。高原現(xiàn)象是高考復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，堅(jiān)信只要我們科學(xué)對(duì)待，就會(huì)從“山重水盡疑無(wú)路”，走入“柳暗花明又一村”。

二、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

后期復(fù)習(xí)，以仿真練習(xí)為主。我們老師習(xí)慣的做法就是發(fā)整張整張的練習(xí)試卷，老師的期待值很高，以為學(xué)生都會(huì)完成，事實(shí)卻令老師大失所望。學(xué)生為什么不做呢？事實(shí)上不是學(xué)生完全不會(huì)做，而是因?yàn)槔蠋煹淖龇陀^上違背了學(xué)生的心理，老師的決策不符合學(xué)情。筆者曾嘗試：先將要求學(xué)生做的多套試卷，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和量分割成一份份小卷，其內(nèi)容穩(wěn)中有變。如語(yǔ)文卷中的病句題、成語(yǔ)辨析題、句子銜接題、仿寫題是固定不變的，變的部分可根據(jù)考綱階段性調(diào)整，做到各種題型均有兼顧。這張小卷讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里當(dāng)堂訓(xùn)練（剛開始時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，隨著熟練程度逐漸縮短時(shí)間，以提升答題速度），因?yàn)楦呖贾袑W(xué)生常出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。學(xué)生答完后，務(wù)必當(dāng)堂抽樣反饋，然后師生一起評(píng)析，最后老師針對(duì)學(xué)生的情況擬定重難點(diǎn)。這樣操作，既符合課堂“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的理念，又符合學(xué)生的心理規(guī)律。

一切以學(xué)生夠得著為前提，在當(dāng)堂訓(xùn)練中，老師收集到了學(xué)生不會(huì)做的信息，要及時(shí)、定時(shí)、定量強(qiáng)化學(xué)生，這樣做才是本堂課的真正意義所在。嚴(yán)格地說，此時(shí)師生雙方才共同找到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的內(nèi)容，科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其難以發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展

區(qū)的學(xué)習(xí)。這實(shí)質(zhì)上就是在克服或者說克服了高原現(xiàn)象，越過了高原區(qū)。

三、主動(dòng)查漏，樹立信心

老師要強(qiáng)化一種意識(shí)，你若想在后期復(fù)習(xí)中提高，務(wù)必克服種種困難，把每堂課、每學(xué)科在當(dāng)堂訓(xùn)練中檢測(cè)到的漏洞，歸納成冊(cè)，嘗試符合自己實(shí)際的做法，在最短時(shí)間內(nèi)最大限度地解決問題，鞏固知識(shí)。因?yàn)楹笃跁r(shí)間是極為寶貴的，所以，誰(shuí)在這段時(shí)間里發(fā)現(xiàn)的漏洞越多，誰(shuí)“堵”得就越快、越實(shí)，克服高原現(xiàn)象的效果就越明顯，后期成績(jī)提高得就越快。

面對(duì)學(xué)生三次?？汲煽?jī)，老師要科學(xué)、微觀分析，針對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)情，與學(xué)生單獨(dú)交流，盡可能多地讓該學(xué)生知道自己各方面的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，盡可能少或干脆不提學(xué)生的不足。針對(duì)學(xué)生成績(jī)，給學(xué)生描繪他的美好未來，讓學(xué)生切實(shí)感受到自身的優(yōu)點(diǎn)，切實(shí)感受到老師對(duì)他的信任和認(rèn)可，切實(shí)感受到自己的未來并不渺茫，這就是前景效應(yīng)理論在后期復(fù)習(xí)工作中的應(yīng)用實(shí)踐。

后期復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生和老師都會(huì)進(jìn)入高原區(qū)。進(jìn)入高原區(qū)

后，有的無(wú)法再提升一小步，因?yàn)閹熒p方可能都沒有探到克服的路徑。在克服的具體過程中，一定得針對(duì)學(xué)情，切忌教條。因?yàn)楦咴F(xiàn)象在一個(gè)什么高度出現(xiàn)，出現(xiàn)后還有沒有提升的空間，教學(xué)對(duì)象不同，答案也是不同的。但事實(shí)上高原現(xiàn)象是可以克服的，高原區(qū)是可以越過的，因?yàn)榻虒W(xué)也與其他事物一樣，是遵循自身發(fā)展規(guī)

律的。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)兵團(tuán)農(nóng)二師八一中學(xué)）