摘 要：基礎(chǔ)教育階段英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。教師不能只是教材的使用者，而更應(yīng)是教材的建設(shè)者。為了彌補(bǔ)教材的缺陷，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行重整，提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；整合；高效課堂

一、整合教材，提升學(xué)習(xí)能力

同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力上有很大的差異，對(duì)同一

篇課文，同一個(gè)句型，即使同一個(gè)單詞的認(rèn)讀能力也不相同。牛津小學(xué)英語每單元單詞、句型都分成四會(huì)（聽、說、讀、寫）和三會(huì)（聽、說、讀）要求，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求都一樣，那么有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就太輕松了，久而久之他們也會(huì)產(chǎn)生松解心理，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情及現(xiàn)有水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，尋求最適合學(xué)生發(fā)展英語綜合能力的方法。如我在教學(xué)6B Unit 5 The seasons這個(gè)單元中，由于教材的修改，這一單元中只出現(xiàn)了六個(gè)形容天氣的單詞，再加上以前學(xué)的hot和cold后也才八個(gè)，結(jié)合我們這里的天氣情況，我又給學(xué)生補(bǔ)充了幾個(gè)foggy，mist，thunder，lightning等等，這幾個(gè)單詞足以形容我們這里夏天和秋天的天氣情況，隨后在教學(xué)Part D之后，讓學(xué)生模仿馬麗描述的廣州的天氣，來寫一寫我們這里一年四季的天氣，以及在每個(gè)季節(jié)中自己經(jīng)常做的事。當(dāng)然，這一任務(wù)是對(duì)于有能力的學(xué)生而言的，對(duì)于那些學(xué)困生來說，只需要掌握書本以內(nèi)的知識(shí)也就夠了。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的英語寫作能力，另一方面也滿足了優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的渴求。

二、整合教材，降低學(xué)習(xí)難度

牛津小學(xué)英語教材有一個(gè)明顯特點(diǎn)，知識(shí)連貫、完整。如單詞呈現(xiàn)都是一類一類的，那就難免會(huì)出現(xiàn)偏多、偏難的現(xiàn)象。這就要教師吃透教材，對(duì)偏多、偏難部分提早滲透。如5B Unit 1 A new term 中出現(xiàn)了七個(gè)星期類單詞和八個(gè)科目類單詞，這些單詞要求五年級(jí)學(xué)生在一單元內(nèi)記清、背完有一定難度。這時(shí)就需教師有一個(gè)前瞻的眼光，提前滲透。不難看出，教材本身也是要求我們一線教師這樣做的。如Saturday 和 Sunday已在上學(xué)期教材中出現(xiàn)過了。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我要求學(xué)生每天的家庭作業(yè)以日記的形式寫下日期、星期和天氣，并經(jīng)常在課前有意識(shí)地問學(xué)生：What day is it today？

What’s the date？It’s fine today ， isn’t it？由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握這些單詞，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、整合教材，調(diào)整時(shí)間差

單元內(nèi)部的整合。牛津小學(xué)英語教材每單元內(nèi)容的組成分別是：A是課文，B是單詞，C、D是本課重點(diǎn)句型，E是拓展小篇章，F(xiàn)會(huì)是一個(gè)小游戲，G是語音，H是一首歌或小詩。每單元一般分五課時(shí)進(jìn)行，課時(shí)分配是根據(jù)課本的呈現(xiàn)內(nèi)容來制定的。我們可以把知識(shí)聯(lián)系密切或語言信息聯(lián)系密切的兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行整合，高效地利用課堂，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)信息的涉入量。在這一過程中，我們可以采用調(diào)、改、增、刪、組的不同方式來達(dá)到這一要求。在5B Unit 8 At the weekends中B 部分六個(gè)昆蟲類單詞和課文A、C和D部分句型沒什么聯(lián)系，放在一起教學(xué)的話只是牽強(qiáng)附會(huì)。研究教材后我發(fā)現(xiàn)B和E 部分的short passage Insets are our good friends倒很有關(guān)聯(lián)，再加上F部分猜謎語和H部分歌曲會(huì)是一節(jié)讓學(xué)生非常感興趣的課，有唱、有猜，再用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)編謎語給其他同學(xué)猜。學(xué)生這節(jié)課學(xué)得全神貫注，玩得不亦樂乎。

當(dāng)然，單元與單元之間也可以靈活應(yīng)對(duì)，對(duì)教材順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，把教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間與實(shí)際生活中的時(shí)間聯(lián)系起來。這樣，有利于創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于提高課堂的教學(xué)效率。

四、整合教材，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)情境

牛津小學(xué)英語教材要求教師盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，然而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多教材中所創(chuàng)設(shè)的情境在實(shí)際課堂

中根本無法形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來。這時(shí)，我們就應(yīng)及時(shí)尋求身邊的教學(xué)資源，對(duì)教材中不合適的內(nèi)容進(jìn)行替換或重組。如3A Where？這一單元中有一句話是這樣的：I can’t find Dad/Mum.這句話是為了學(xué)習(xí)下句Where’s he/she？而創(chuàng)設(shè)的情境?？紤]到在課堂中無法尋找父母親，我根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)這個(gè)句型進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹卣选癐 can’t find Dad/Mum.”換成了“I can’t find my pen/book.”老師通過尋找鋼筆或書本自然引出新句型。然后在學(xué)生理解了句型后再過渡到尋找人，這個(gè)“人”也是先由尋找某位同學(xué)再過渡到尋找“Dad /Mum”。這樣學(xué)生在自然真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)了句型，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望和興趣，提高了課堂的教學(xué)效率。

英語教師如何深刻理解新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研新教材，結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理整合教材來切實(shí)提高課堂效率，使學(xué)生真正地樂于學(xué)英語、用英語。

（作者單位 江蘇省溧陽市外國(guó)語學(xué)校）