低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣

問(wèn)題是思維的動(dòng)力，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉。這就需要教師在課堂教學(xué)中充分利用教材，有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中觀察、思考、感悟，讓師情、生情、文情融為一體，達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率之目的。在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》這篇課文時(shí)，我先設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：人們真奇怪，不喜歡那些美麗的風(fēng)景畫(huà)，偏偏只喜歡只畫(huà)著“胖乎乎的小手”的這張畫(huà)，這是為什么呀？學(xué)生聽(tīng)了也覺(jué)得奇怪?？粗麄儩M臉的疑惑，我趁機(jī)鼓勵(lì)他們自己閱讀課文，從中尋找答案。孩子們興致十足地朗讀課文，不僅給出答案，還講述了自己的理解和感受，同時(shí)也達(dá)到了自讀自悟的目的。諸如這樣的課文還有很多，如《小熊住山洞》，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：“冬天來(lái)了，小熊為什么還住山洞？動(dòng)物們?yōu)槭裁唇o它送來(lái)鮮花？”這樣設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生在新的需要與原有水平之間產(chǎn)生了沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，較好地拓展了學(xué)生的心智品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

“好奇心是一種天生的強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素”，而“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始”。這兩者是學(xué)生獲得知識(shí)的動(dòng)力。因此，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，不但能滿足學(xué)生的好奇心，而且那些直觀形象的事物更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，大膽展現(xiàn)自我。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我常常采用創(chuàng)設(shè)直觀情境來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如，教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看課件，剛下過(guò)一場(chǎng)雪，地上、樹(shù)上……全是白茫茫的雪景，配上和諧動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，一群可愛(ài)的小動(dòng)物一蹦三跳地出現(xiàn)在雪地里。學(xué)生“哇——”地一下子被吸引住了，他們瞪大好奇的雙眼注視著屏幕。這時(shí)，我定格畫(huà)面，問(wèn)學(xué)生：“看到這樣的情景，你有什么話要說(shuō)？有問(wèn)題要問(wèn)嗎？”學(xué)生有的問(wèn)：“這么冷的天，小動(dòng)物不在家待著，出來(lái)雪地里干嗎？”有的說(shuō)：“小動(dòng)物看見(jiàn)大雪想玩堆雪人、打雪仗。”還有的說(shuō)：“小動(dòng)物不怕冷，見(jiàn)到雪地正是畫(huà)畫(huà)的好時(shí)機(jī)，就出來(lái)畫(huà)畫(huà)?！薄n堂就這樣輕松地把學(xué)生的注意力吸引了過(guò)來(lái)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：“小動(dòng)物怎么畫(huà)畫(huà)呢？它們都畫(huà)了些什么呀？想知道嗎？請(qǐng)從課文中找到答案?！睂W(xué)生自讀、小組合作，學(xué)習(xí)、交流后找到了答案。我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：小動(dòng)物們邊畫(huà)邊說(shuō)些什么呢？做些什么動(dòng)作？小組編演練習(xí)。這樣就營(yíng)造了一個(gè)豐富、形象、有趣的氛圍，使學(xué)生觸景生情，有身臨其境之感，自然而然地進(jìn)入“其人可見(jiàn)、其聲可聞、其景可觀、其物可賞”的境地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，喚醒閱讀期待

語(yǔ)言是最重要的交際工具。教師聲情并茂的描述、惟妙惟肖的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)足以喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《松鼠和松果》第一課時(shí)，我用富有感染力的語(yǔ)言講述了這樣一個(gè)故事：“在一座美麗的森林里住著兩只可愛(ài)的松鼠，它們?cè)谏掷镞^(guò)著自由自在的生活。有一天，它們拿來(lái)鐵鍬，唱著歌兒高興地走進(jìn)森林。咦，它們這是去干什么呢？”簡(jiǎn)單的幾句話，把學(xué)生帶入了故事情境之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，便急于閱讀課文，尋找答案。有趣的故事是學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的，富有感染力的語(yǔ)言最容易打動(dòng)學(xué)生。像這樣故事性很強(qiáng)的課文很多，如《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《稱贊》……教學(xué)這類(lèi)課文，教師可設(shè)計(jì)有趣的故事，用生動(dòng)的語(yǔ)言將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，豐富閱讀內(nèi)涵

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)放飛學(xué)生想象的翅膀。教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)想象情境，激起學(xué)生的想象需求，給予學(xué)生想象的空間和時(shí)間，放飛學(xué)生想象的翅膀。在教學(xué)人教版下冊(cè)《未來(lái)的橋》時(shí)，我讓學(xué)生大膽、盡情地想象“未來(lái)的橋”，讓孩子們當(dāng)起了未來(lái)的橋梁專家。孩子的想象力實(shí)在太豐富了，他們通過(guò)想象造出來(lái)的橋多種多樣。在教學(xué)人教版下冊(cè)《雪孩子》一文時(shí)，雪孩子是怎樣救出小白兔的課文沒(méi)有表達(dá)，給了學(xué)生很大的空間。我趁機(jī)抓住這空白，引導(dǎo)學(xué)生想象，練習(xí)說(shuō)話，從而使學(xué)生體驗(yàn)了雪孩子的善良和勇敢。許多課文都留有很大的想象空間，像《松鼠和松果》最后一句：將來(lái)，這里會(huì)是一片更茂密的松樹(shù)林，更茂密的松樹(shù)林是什么樣的？我啟發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量之目的。

（作者單位 福建省漳州市平和縣育英小學(xué)）