《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！比绾尾拍茏寣W(xué)生在口語交際課中積極參與，做到敢說、多說、愛說與會說，真正提高學(xué)生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生敢說

1.為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際氛圍

和諧、寬松的教學(xué)氛圍，能激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。當(dāng)學(xué)生處于一種寬松的環(huán)境中，心情愉快，就能進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于表達(dá)。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，課堂上為學(xué)生營造一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。初入學(xué)的兒童，由于環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，會導(dǎo)致他們心理緊張，羞于表達(dá)。如果課堂上教師神情嚴(yán)肅，語氣凝重，會加重孩子的畏懼感。因此，教師要把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，態(tài)度溫和、話語熱情且富有童趣，學(xué)生才會覺得教師溫柔可親好接近，才會有說的欲望。如，開學(xué)初，第一次跟孩子們見面時，教師可先向?qū)W生作自我介紹，然后語氣溫和地說：“孩子們，跟你們在一起，老師心里可高興了。你們愿意向老師介紹自己嗎？”看似一句簡短的問話，卻能讓孩子們消除畏懼感，縮短了與老師的心理距離，產(chǎn)生了與老師交談的欲望，為學(xué)生大膽的“說”做了很好的鋪墊。

2.善待學(xué)生，消除膽怯心理

教育教學(xué)中，教師要有一顆寬容的心，以寬容的心態(tài)包容學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)差錯時，教師不要大聲訓(xùn)斥責(zé)備，應(yīng)以寬容的心態(tài)，肯定其能大膽發(fā)言的優(yōu)點，然后再加以引導(dǎo)指正。同時還要仔細(xì)觀察哪些學(xué)生不愿意回答問題，分析揣摩這些學(xué)生的心理原因。如有的學(xué)生生性膽小，回答問題或說話時怕出錯會遭到老師的責(zé)備、同學(xué)的嘲笑，導(dǎo)致他們從不敢言笑，更別說當(dāng)眾發(fā)言了。因而，教師對這部分學(xué)生要特別的關(guān)心包容，常跟他們談心，耐心地跟他們講清道理。幫助他們消除膽小怯懦的心理障礙，打消顧慮。讓他們能夠積極思考并敢于發(fā)表自己的觀點與看法。

二、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生愛說

興趣是最好的老師。教學(xué)中，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)過程中，低年級的學(xué)生形象思維較弱，他們喜歡直觀形象的實物。教學(xué)中直觀形象的實物能引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生興趣大增，主動參與。另外，針對低年級學(xué)生活潑好動的特點，教師可把豐富多彩的課外活動引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)口語交際

情境。

三、開展扎實有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生會說

低年級的學(xué)生，培養(yǎng)他們敢說、愛說是前提，會說才是口語交際能力的最終目的。教師在訓(xùn)練過程中，要循循善誘，不厭其煩。如低年級的學(xué)生常常說話的毛病是語句不完整，教師在口語訓(xùn)練時可先出幾個具備主干成分的句子，引導(dǎo)學(xué)生回答，然后再放手讓學(xué)生模仿例句說話。讓學(xué)生在腦子里有了句子的基本模式，說話時就有“法”可依了，如訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話可套用“誰在干什么？”“誰怎么樣？”或“什么時候，誰在哪里干什么？”經(jīng)過這樣訓(xùn)練以后，學(xué)生就會說一句甚至一段完整的話了。低年級的學(xué)生想象力豐富，在口語訓(xùn)練中要激發(fā)他們的想象思維，豐富說話內(nèi)容。讓他們在口語訓(xùn)練中敢說、愛說、會說。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，要堅持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時，教師要注意課內(nèi)外的有機結(jié)合，課內(nèi)帶動課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，真正提高學(xué)生的口語交際能力。

（作者單位 河北省阜平縣平陽鎮(zhèn)山咀頭小學(xué)）