一、我對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)與理解

在我國(guó)，對(duì)于校本課程開發(fā)概念的界定，眾說(shuō)紛紜，有的把它定義為一種新的課程開發(fā)策略，有的把它理解為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分，有的把它理解成國(guó)家課程與地方課程的一種重要補(bǔ)充。

就我的工作體驗(yàn)來(lái)講，我認(rèn)為校本課程應(yīng)該是學(xué)校圍繞自己

的教育理念，結(jié)合地域特色，充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源，自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)人員合作編制出的多樣性和個(gè)性化的可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，與國(guó)家課程、地方課程共同組成的“三級(jí)課程”體系，它是以課程編制為主體，自主開發(fā)與實(shí)施課程的行為，是對(duì)國(guó)家和地方課程的補(bǔ)充和完善。

二、結(jié)合我校實(shí)際談?wù)勯_發(fā)使用校本課程的意義

當(dāng)今這個(gè)時(shí)代是張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，國(guó)家的統(tǒng)一課程安排設(shè)置

已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生自身發(fā)展以及教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，校本

課程就此應(yīng)運(yùn)而生了，正好迎合了時(shí)代發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。

實(shí)際上，我們學(xué)校也正在利用自身周圍的資源，開發(fā)和使用具有我校特色的校本教材，在我校的周圍有著豐厚的校本教材教學(xué)

資源，例如：史書記載，大禹治水從冀州始，衡水湖便是大禹治水留下的痕跡。冀州號(hào)稱“天下第一州”，尚書禹貢記載，大禹治水后，劃天下分九州，冀州為首，河北簡(jiǎn)稱冀即源于此。通過我們的探索實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到校本教材的開發(fā)與使用，對(duì)我校的發(fā)展與進(jìn)步、對(duì)教師專業(yè)化水平的提高，以及對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有非常重要的作用。

1．促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

新課程改革的理念已經(jīng)深入了中學(xué)課堂教學(xué)，并不斷向縱深

發(fā)展。新課程要求學(xué)校教育不能僅僅培養(yǎng)知識(shí)型的學(xué)生，更要培養(yǎng)有個(gè)性的創(chuàng)新型人才，校本課程的出現(xiàn)可以彌補(bǔ)國(guó)家課程在培養(yǎng)

學(xué)生個(gè)性上的缺憾，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的特點(diǎn)開設(shè)

有利于學(xué)生創(chuàng)造能力、個(gè)性發(fā)展等方面的課程。

我校東面緊鄰衡水湖，學(xué)生也主要來(lái)自周邊地區(qū)，對(duì)周邊環(huán)境很熟悉，另外根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校優(yōu)越的地理位置，開發(fā)校本教材，不僅能讓我們的學(xué)生學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，使他們的個(gè)性有了充分的發(fā)展空間，同時(shí)也能做到學(xué)以致用。我校陸續(xù)開展了一系列的校本課程，如：生物校本課程：生物教師帶領(lǐng)學(xué)生親自來(lái)到衡水湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)觀察記錄棲息于此的鳥類以及周邊的植物，搜集相關(guān)材料寫研究報(bào)告；歷史校本課程：歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校后面袁紹和曹操曾經(jīng)交戰(zhàn)的地方參觀老城墻回顧歷史，到孫敬園了解歷史偉人對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育等等。

2．促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

在新課程改革的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都充滿著變數(shù)，所以教師在教學(xué)中具有更大的自主性與選擇性，這必然要求教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的思想，及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各個(gè)方面的文化知識(shí)，以提升自己的文化底蘊(yùn)和知識(shí)涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師不僅有權(quán)決定“怎么教”，還有部分的權(quán)力決定“教什么”，這就要求教師在教學(xué)過程中不僅是課程的執(zhí)行者，同時(shí)還應(yīng)是開發(fā)者和研究者，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最大的挑戰(zhàn)，但也是機(jī)遇，抓住時(shí)代的契機(jī)，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，是我們教師面臨的重點(diǎn)問題。

我校的實(shí)踐證明，在校本課程開發(fā)和使用過程中教師們正在

不斷地進(jìn)行合作與交流，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，所以，校本課程的開發(fā)也是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

（作者單位 河北省冀州市中學(xué)）