摘 要：隨著新課改的大力實(shí)施，作為生物教師，喜的是生物學(xué)科地位得到重視，憂的是教師的教和學(xué)生的學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。究其根本原因是，教師管得太多，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

關(guān)鍵詞：教師；培養(yǎng)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

俗話說：勤快的教師培養(yǎng)懶惰的學(xué)生。正是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的事必躬親，才使學(xué)生養(yǎng)成了懶動(dòng)腦、怕動(dòng)手、被動(dòng)依賴的壞習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中來。

一、教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）授課時(shí)做到“有的放矢”

教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：勤快敬業(yè)的教師從上課講到下課，講得激情飛揚(yáng)，但是學(xué)生早已聽得索然無味、坐立不安。其根本原因是教師沒有真正了解學(xué)生所需。如何達(dá)到最好的授課效果呢？關(guān)鍵是要做到“有的放矢”，“的”就是學(xué)生的“惑”。我們要精簡課堂：凡是學(xué)生自己能夠看懂的就不講；凡是學(xué)生能自己做的就不代勞；課堂上教師的重點(diǎn)是答疑解惑，講必須要講的內(nèi)容。

哪部分內(nèi)容才是學(xué)生的“惑”呢？我們應(yīng)敦促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中及時(shí)地將疑難點(diǎn)記錄下來并及時(shí)地反饋給教師，教師根據(jù)這些疑難點(diǎn)進(jìn)行備課授課，可起到事半功倍的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

當(dāng)前生物教學(xué)中，存在老師講、學(xué)生聽，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，把學(xué)生看成知識(shí)容器的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，培養(yǎng)出的學(xué)生步入社會(huì)后也很難符合時(shí)代的要求。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，有選擇地安排學(xué)生自學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

如，在學(xué)習(xí)“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，教師可提出一些問題：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？能量沿著營養(yǎng)級(jí)流動(dòng)，能量在每個(gè)營養(yǎng)級(jí)有哪些去處……課堂上由學(xué)生帶著這些問題自學(xué)教材，然后通過小組討論和全班交流探討這些問題。當(dāng)問題答案在學(xué)生腦海里明晰起來時(shí)，這節(jié)課的主要內(nèi)容也就被學(xué)生掌握了。

（三）提供一方舞臺(tái)，學(xué)生也能做“先生”

1．由學(xué)生講解知識(shí)難點(diǎn)

一節(jié)課教師往往會(huì)花很多的時(shí)間講某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但有時(shí)效果不一定好。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，老師講一遍他已經(jīng)明白了，而接受能力弱的學(xué)生則不一定懂。在這種情況下，教師何不改變一下教學(xué)策略，讓那些已經(jīng)聽懂的學(xué)生做一回“小先生”呢？

如，必修2第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂中的染色體行為》是學(xué)生很難掌握的。在以往的教學(xué)過程中，花費(fèi)大量的時(shí)間講解效果并不好。今年，我一改過去的教學(xué)方法，具體如下：上課時(shí)我先講明要求:（1）因?yàn)槭侵攸c(diǎn)又是難點(diǎn)，所以每個(gè)人都要仔細(xì)聽講；（2）老師講解一遍之后將抽取部分同學(xué)到講臺(tái)上為大家描述染色體的行為變化，其余同學(xué)可向其發(fā)問也可指出其不足，這一招起到“一箭雙雕”的作用，學(xué)生倍感新鮮，同時(shí)活躍了課堂氣氛。

2．引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)講評(píng)

批改作業(yè)本就是教師的分內(nèi)之事，讓學(xué)生參與到作業(yè)講評(píng)中來，

不但能得出答案，而且還要清晰地講出答案的來龍去脈。具體做法如下：教師只負(fù)責(zé)通報(bào)本次作業(yè)反饋上來的信息，如哪些題目錯(cuò)誤率高等等。具體題目的講解則由學(xué)生完成，并且要求講解的學(xué)生說出具體解題思路，其余的同學(xué)可以對(duì)其解答做出補(bǔ)充。作業(yè)分析完畢之后，由學(xué)生對(duì)這份作業(yè)做小結(jié)。

3．將“問題的皮球”踢向?qū)W生

教師擔(dān)負(fù)著為學(xué)生解惑的職責(zé)，有時(shí)將“問題的皮球”踢向?qū)W生，由學(xué)生自主尋找答案，這也是很有效的教學(xué)策略。

例如，學(xué)習(xí)“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，我出示一道題目：“假設(shè)你流落在一個(gè)荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用。那么，使你自己活得最長的辦法是什么？供選答案：A.先吃雞，后吃玉米；B.用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞。通過辯論，知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中更加清晰了，這既達(dá)到了教學(xué)的目的，同時(shí)又尊重了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。

二、課堂中處理好多與少的關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師大膽放手，“少教”一點(diǎn)，“少管”一點(diǎn)，留給學(xué)生更多學(xué)習(xí)和思維空間，這種“懶”恰恰是尊重學(xué)習(xí)者的主體性，這樣的“懶”能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和主人翁意識(shí)。

教師“講”的少了，學(xué)生“思考”的多了；教師“做”的少了，學(xué)生“動(dòng)”的多了。以前，教師是課堂的中心，現(xiàn)在，教師必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。本來，教師可以按部就班按照既定的教學(xué)思路走，現(xiàn)在，教師必須學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察，用自己的智慧去把握，使課堂的走向朝著有利于教學(xué)目標(biāo)完成的方向前進(jìn)。這樣的教學(xué)過程需要教師必須具備良好的課堂調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，需要教師具備過硬的業(yè)務(wù)水平。古人云：“善學(xué)者師安逸而功倍，不善學(xué)者師辛苦而功半?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其終身受益，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位 湖北省房縣第二高級(jí)中學(xué)）