在幼兒園的集體教學(xué)中，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計活動過程，然而在具體活動的實施中，并不是每次精心設(shè)計的活動都能達到預(yù)期的教育目標(biāo)，活動中突發(fā)的教學(xué)問題往往會讓老師措手不及，不知如何靈活處理。我們發(fā)現(xiàn)，影響活動正常開展或預(yù)期目標(biāo)達成率的主要因素就是師幼互動不夠靈活、機智。由于師幼互動具有隨機性的特點，需要教師具有靈活的教育機智、新的教育理念來不斷地與瞬息萬變的活動現(xiàn)象進行回應(yīng)。因此，教師如何與幼兒有效互動的問題一直以來影響著教師的教育行為和教育目標(biāo)的達成。

一、在等待傾聽中了解孩子的需要

在教學(xué)活動集體觀摩研討中，實施活動的教師認(rèn)為，活動方案是預(yù)先精心設(shè)計的，臨時改變不但會影響活動目標(biāo)的實施，而且還會影響教師對活動重難點的把握。其實，這樣的教育行為中教師沒有真正地把幼兒的需要放在首位，教師受活動目標(biāo)、活動過程方案的牽制太強，心中只有目標(biāo)和過程，從而影響了教師對孩子各種想法的傾聽，沒有從細(xì)心的觀察、耐心的傾聽中了解孩子的需要。

例如，在大班科學(xué)活動《奇妙的螺絲》活動過程中，教師在組織幼兒操作活動前出示了一張操作記錄卡，運用自己預(yù)先準(zhǔn)備的介紹方案進行提問和講解，自己以為非常清楚到位，殊不知在記錄過程中由于對記錄要求和記錄卡內(nèi)容的不理解還是出現(xiàn)了這樣那樣的問題?；顒雍螅覀兘?jīng)過研討，認(rèn)為對記錄卡的認(rèn)識過程應(yīng)該讓幼兒觀察和充分表達，教師所要做的是傾聽，在孩子的表達過程中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉孩子對記錄卡不了解的地方，再針對主要問題進行討論。在第二次集體教學(xué)實施活動中，由于關(guān)注了幼兒的需要，因?qū)τ涗浛ǖ牟焕斫舛a(chǎn)生的記錄問題迎刃而解。

二、在有效追問中激活思維的火花

教師問、幼兒答是集體教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法，那是否每次的問答活動都能達到有效的師幼互動呢？在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，如果教師對幼兒回答問題時的答案要求僅僅停留在是否答對，沒有深入地進行追問，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到師幼有效互動的效果，孩子對問題的理解也就停留在表面，從而影響活動目標(biāo)的達到。

如，中班繪本閱讀《我也要搭車》中，教師讓幼兒觀察動物們坐在車?yán)锊蛔袷匾?guī)則的那副畫面時，是這樣提問和追問的。教師：“動物們在干什么？獅子爺爺怎么樣？”幼兒：“長頸鹿的脖子伸出窗外、兔子在蹦蹦跳跳……獅子爺爺很緊張?！苯處煟骸皬哪睦锟闯霆{子爺爺很緊張？獅子爺爺為什么這么緊張？”幼兒：“因為動物們影響了獅子爺爺開車，會有危險的?！苯處煟骸翱赡軙l(fā)生什么危險的事情呢？為什么”……乘車時各種危險動作的危害在教師一步步的追問中層層剝離，幼兒在這樣積極有效的師幼互動中對乘車規(guī)則的理解也就熟記在心，活動目標(biāo)自然就達到了。如果教師在幼兒回答出動物們在干什么就草草收場，直接翻到后面講述汽車翻車的情節(jié)，那幼兒對故事寓意還會理解得那么深刻嗎？顯然達不到預(yù)期的效果。

三、在互助平等中尊重孩子的想法

每次教學(xué)活動中，總有一小部分思維活躍、喜歡表現(xiàn)的孩子爭先恐后地回答老師的問題，作為教師，也希望總有這么一群孩子，順利地接住自己向孩子拋出的每一個“球”，使活動始終圍繞預(yù)設(shè)的主干道順利前行。然而，有些并不擅長表現(xiàn)的孩子聽到教師表揚自己的同伴后，就更加不愿意再次表達。長此以往，自信心會受到挫折，在集體活動中會一直扮演聽眾的角色，也變成了老師眼里內(nèi)向的孩子。因此，教師在預(yù)設(shè)活動方案時，設(shè)置的問題首先要具有難易結(jié)合的特點，根據(jù)自己對孩子能力的了解決定叫哪些孩子回答你的問題，讓每個孩子都能夠體驗到有效互動的快樂；其次，問題還要具有開放性和封閉性相結(jié)合的特點，開放性強的問題答案具有不確定性，每個孩子的想法都是特殊的，教師要鼓勵和激發(fā)盡可能多的孩子參與討論，大膽表達，而封閉性的問題，當(dāng)某一幼兒回答后，教師不要急于肯定或否定，而是再征求其他孩子的意見：“你們同意嗎？誰有和他不一樣的想法”……讓其他的孩子來參與評價。在這樣的師幼應(yīng)答中，才能達到“一石激起千層浪”的互動效果。

四、在積極回應(yīng)中提升孩子的經(jīng)驗

在師幼互動中，教師經(jīng)常在不經(jīng)意間運用重復(fù)孩子言語的方法進行回應(yīng)。造成這一教育行為的原因很多，其一是教師對活動方案了解不夠深入，只停留于問答的表面現(xiàn)象，漫無目的地重復(fù)孩子的語言；其二是當(dāng)某一幼兒回答問題后，教師會擔(dān)心其他的孩子傾聽不夠仔細(xì)，想通過重復(fù)的方法來讓其他的孩子聽得更清楚，當(dāng)孩子的回答比較有價值的時候最為突出；其三是當(dāng)孩子的回答出乎老師預(yù)料之外時，更會讓老師亂了陣腳，一時不知如何回應(yīng)，只好以重復(fù)孩子的話或者是運用：“你真棒！”之類的語言一帶而過。

教師如何從容機智地回應(yīng)幼兒呢？首先教師在預(yù)設(shè)活動方案時要充分了解孩子的知識經(jīng)驗，對有可能產(chǎn)生的答案進行預(yù)先考慮，才能有效地幫助幼兒梳理回答內(nèi)容；其次是充分了解活動目標(biāo)，對今天的活動需要孩子掌握哪些方面的知識，教師要做到了如指掌，這樣才能對孩子的回答進行總結(jié)提煉，體現(xiàn)教育的目的性。還是以繪本教學(xué)《我也要搭車》為例，當(dāng)幼兒答：“不要在車內(nèi)跑來跑去”時，教師可以這樣回應(yīng)：“你真會保護自己，安靜地坐在座位上，拉好扶手才是最安全的?！碑?dāng)幼兒答：“上車時要排隊”時，教師回應(yīng)：“排隊上車不僅安全，還能做一個有禮貌的小乘客呢！”這樣的回應(yīng)既充分肯定了孩子的想法，又巧妙地向孩子傳達了安全乘車的方法和重要性。

除此之外，集體活動中教師一個鼓勵的眼神、一句贊美的語言和一個肯定的手勢，都能夠促進和孩子進行平等、自由的交流和溝通，形成彼此的友誼感和信任感，享受平等互動的快樂。

（作者單位 江蘇省張家港市港口幼兒園）