新課改讓我們的課堂煥發(fā)了新的生機(jī)。不過(guò)，當(dāng)我們眼花繚亂之后，我們發(fā)現(xiàn)許多老師依然徒有形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)，沒(méi)有讓新課改真正走進(jìn)課堂。

課堂是師生“教與學(xué)”生命的承載體，是學(xué)生吸收—積累—?jiǎng)?chuàng)造的發(fā)源地。所以，研究課堂、專注課堂的變化是我們?yōu)閹煹淖谥?，那么新課改之后，課堂到底該有哪些變化呢？下面，我從教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，師生的聯(lián)動(dòng)作用等方面來(lái)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、教師的主導(dǎo)作用

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的中心地位，并不是否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。我以為，教師應(yīng)該是課堂上的主宰者，因?yàn)椋瑤资麑W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇以及價(jià)值取向，均由老師精心設(shè)置的課堂教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)程序、教學(xué)方法乃至引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的“訓(xùn)練題”所左右，如果硬要凸顯以學(xué)生為主體，甚至迂回曲折進(jìn)行所謂的“思維引導(dǎo)”“情感激勵(lì)”，也許確實(shí)在當(dāng)節(jié)課能起到培養(yǎng)學(xué)生能力的效果，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的邏輯性方面似乎無(wú)懈可擊，但長(zhǎng)此以往，就會(huì)“課不將課”了。當(dāng)然，我并不否認(rèn)這種方式對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的有益性。

我們強(qiáng)調(diào)教師是課堂的主宰者，其前提因素也是比較復(fù)雜的，諸如教師個(gè)人素質(zhì)的高低，教師業(yè)務(wù)精湛與否，教學(xué)方法的選擇，訓(xùn)練題型的設(shè)置，教師的人格魅力等。總之，他一定要是一個(gè)高明的主宰者，是一個(gè)名副其實(shí)的“明君”。

二、學(xué)生的主體作用

學(xué)生的主體作用是指學(xué)生在課堂上通過(guò)老師的激發(fā)、引導(dǎo)，借助已有技能對(duì)新知識(shí)的一種理解感悟能力。我們可以這樣說(shuō)：無(wú)論多聰明的學(xué)生，沒(méi)有教師的點(diǎn)撥、激發(fā)、營(yíng)造氛圍、設(shè)置系統(tǒng)的訓(xùn)練，僅憑借學(xué)生的能動(dòng)性，是不可能持久、系統(tǒng)地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性的。我們有時(shí)覺得學(xué)生上課的思考和發(fā)言，超過(guò)老師的預(yù)想，甚至還有些創(chuàng)造，那正是教師很好地建構(gòu)著課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，是一位高明的主持人，把持著觀眾和演員，并非完全取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

對(duì)于上述問(wèn)題，我曾在多個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同一年級(jí)同一層次的班級(jí)，即使用同樣的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，其表現(xiàn)和結(jié)果也會(huì)迥然不同。因此，學(xué)生的能動(dòng)作用必須通過(guò)課堂的主宰者——教師，用合適的教學(xué)方法與合適的手段才能表現(xiàn)出來(lái)，如果淡化教師的課堂主宰作用，不僅學(xué)生的思維靈光不能激發(fā)出來(lái)，而且一些基本知識(shí)也會(huì)落空，甚至出現(xiàn)課堂紀(jì)律難以維持的現(xiàn)象。對(duì)此，筆者身邊就有許多案例。有些教師為追求課堂活躍效果，來(lái)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，課前曾精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，未達(dá)到教學(xué)任務(wù)的一半，課堂就被學(xué)生所主宰了，“討論—研究”之熱烈，讓老師無(wú)可適從，教學(xué)計(jì)劃被打亂，爾后，課堂秩序無(wú)法組織，終于被迫放棄實(shí)驗(yàn)！課堂只剩下熱鬧！

課堂教學(xué)有其特殊的時(shí)空限制，要保證班級(jí)的所有學(xué)生都有提高，都能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，其條件也應(yīng)是系統(tǒng)的，學(xué)生能動(dòng)的發(fā)揮以及發(fā)揮的維度均應(yīng)在教師的意料之中，那些給予學(xué)生的“空間”也應(yīng)是教師的“暗度陳倉(cāng)”，絕對(duì)不是“失街亭”后痛宰“馬謖”。因此，我們教師在課堂上應(yīng)盡量改變陳舊的教學(xué)語(yǔ)言，與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用新知識(shí)、新方法去吸引學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)新，而這一切均要在教師的指導(dǎo)和控制下進(jìn)行，一句話，學(xué)生的能動(dòng)作用無(wú)論怎樣發(fā)揮，它都是建立在教師的主導(dǎo)作用之上的?？梢哉f(shuō)，脫離了教師，學(xué)生的能動(dòng)作用將無(wú)法正常發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)偏離。因此，我們說(shuō)，改變課堂，是指改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，改變?cè)凇安黄降仍瓌t”下的“平等關(guān)系”。

三、師生的聯(lián)動(dòng)作用

課堂的可變因素林林總總，但其中仍然以師生關(guān)系為中心。當(dāng)然，這里的師生關(guān)系僅就“教學(xué)”這一聯(lián)動(dòng)因素而言，好的課堂教學(xué)效果是師生相悅的過(guò)程，也是師生共同成功、共同創(chuàng)造的過(guò)程。一堂什么樣的課是好課，我認(rèn)為最起碼是教師有一種成功感的課。如果排除這個(gè)因素，用我們現(xiàn)行的“課堂教育評(píng)價(jià)體系素質(zhì)指標(biāo)”對(duì)一節(jié)課加以所謂標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分，我不否定是偽科學(xué)，起碼帶有片面性和非人性化的東西。試想，那么多的理論標(biāo)準(zhǔn)，在一節(jié)課中怎能面面俱到加以表現(xiàn)呢？

誠(chéng)然，教師的成功感來(lái)自課堂，或許是某個(gè)同學(xué)的一次發(fā)言，或許是某幾位同學(xué)的一次表演，或許是師生眉宇間的交流?？傊?，這種相悅的情感頓時(shí)讓師生有一種成功的喜悅和激動(dòng)，這種喜悅和激動(dòng)會(huì)影響師生的情趣，更能激發(fā)教師創(chuàng)造性的教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生的興趣、情感、學(xué)習(xí)的過(guò)程及價(jià)值觀得到了正確地引導(dǎo)。師生的聯(lián)動(dòng)作用是學(xué)生在課堂上走向知識(shí)殿堂的催化劑。當(dāng)然，我所說(shuō)的是正面的、師生極力去追求的聯(lián)動(dòng)作用。作為課堂的主宰者——教師，要極力避免負(fù)聯(lián)動(dòng)作用，就這一點(diǎn)而言，教師的消極情緒也會(huì)影響學(xué)生，使課堂效果為零，甚至為負(fù)，這就要求我們教師注意教學(xué)藝術(shù)。

綜上所述，作為一名教師，我們應(yīng)該既要有“看門前花開花落，聽窗外云卷云舒”的閑情雅趣，又要有“觀風(fēng)云變幻，思古今興衰”的古道熱腸。這樣，我們才會(huì)在課堂上正確把握自己的位置，不至于只剩下熱鬧，也唯有如此才能讓新課改真正走進(jìn)課堂。

（作者單位 江西省瑞昌碼頭中學(xué)）