精妙絕倫的花園需要獨(dú)具匠心的園丁，綺麗多姿的高效課堂需要用心鉆研、與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教師。我縣高效課堂建設(shè)已走過了三年的歷程，關(guān)于這方面的理論收獲不少，下面我主要從具體的課堂操作層面說(shuō)說(shuō)高效課堂中的追問教學(xué)。

一、追問的含義

課堂追問是在提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展。追問，作為一種提問技巧，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問題，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答甚至出新出彩為止。它追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

二、追問教學(xué)的時(shí)機(jī)

1.在“意外”處追問——打破常規(guī)，激活思維

相信不少老師在課堂上都遇到過學(xué)生突然提出“奇思妙想”的現(xiàn)象，而這些“奇思妙想”又都在老師備課、課前預(yù)設(shè)之外，我們?cè)趺刺幚?？是裝作沒聽見，還是以“這問題不錯(cuò)，課下搜集資料，再做交流”搪塞過去？因?yàn)橐鉀Q這“半路殺出的程咬金”勢(shì)必打亂了教學(xué)預(yù)設(shè)，影響教學(xué)進(jìn)程。我在教授《項(xiàng)羽之死》（選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》）這篇文章時(shí)，按照導(dǎo)學(xué)案上的順序，先解決預(yù)習(xí)案中的詞類活用，然后古今異義，最后特殊句式，讓學(xué)生消化整理一下，準(zhǔn)備進(jìn)入探究案，“通假字和一詞多義也是文言重點(diǎn)吧？”一位女生冒出這個(gè)問題，也像她的自言自語(yǔ)，但卻引起了不少學(xué)生的共鳴，這從他們的眼神中就能看出來(lái)。鑒于這個(gè)班基礎(chǔ)比較薄弱、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待養(yǎng)成等實(shí)際情況，我放慢了“腳步”?！巴僮终n下注釋很詳細(xì)，好把握，我們課堂上不多花時(shí)間；一詞多義絕對(duì)是重點(diǎn)，我們導(dǎo)學(xué)案鑒于篇幅考慮，沒做強(qiáng)調(diào)，你能給大家歸納一下嗎？”小組介入，翻課文，查資料，作記錄，一會(huì)兒，成果展示出來(lái)了，有實(shí)詞，有虛詞，歸納的義項(xiàng)全，舉的實(shí)例典型?？偣舱剂思s5分鐘的時(shí)間，很明顯耽誤了我的教學(xué)進(jìn)程，但是不算浪費(fèi)，因?yàn)閷W(xué)生獲得的不僅僅是字詞知識(shí)，還有好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.在“空白”處追問——重視閱讀，激發(fā)興趣

仍以《項(xiàng)羽之死》這篇課文為例，探究案中有這樣一道題：圍繞項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄，本文共描寫了三個(gè)場(chǎng)景——垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎，你最欣賞哪個(gè)場(chǎng)景中的項(xiàng)羽？在這個(gè)場(chǎng)景中你看到了一個(gè)怎樣的項(xiàng)羽？作者是如何塑造這個(gè)人物形象的？這道題的設(shè)計(jì)意圖主要是分析人物形象和掌握塑造人物形象的方法。學(xué)生有話可說(shuō)，課堂氣氛活躍，小組展示爭(zhēng)先恐后，放眼全班，大家手持導(dǎo)學(xué)案，情緒高昂，此時(shí)的課本卻成為“空白”，被遺忘在“角落”。學(xué)生：“我喜歡垓下之圍中的項(xiàng)羽，這里的項(xiàng)羽多情善感，與我們?cè)J(rèn)識(shí)的項(xiàng)羽不同。”老師：“多情善感在文中如何體現(xiàn)的？”學(xué)生讀課文回答：“通過‘驚、起、飲、歌、泣’動(dòng)作描寫能體現(xiàn)，還有他的《垓下歌》，唱的柔腸百轉(zhuǎn)?！崩蠋煟骸昂靡粋€(gè)‘柔腸百轉(zhuǎn)’，你能設(shè)身處地，再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？”學(xué)生再讀課文，一分鐘左右，有不少學(xué)生紛紛嘗試。以此類推，學(xué)生在展示第二個(gè)場(chǎng)景時(shí)，除了分析人物形象外，還指出：“于是項(xiàng)王大呼，馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將”朗讀時(shí)節(jié)奏應(yīng)緊湊，有氣勢(shì)，才能體現(xiàn)“勇猛”，“遂”要讀出干脆利落；“何如？”朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣的把握。導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)的是解決問題的能力，而語(yǔ)文學(xué)科不可忽視它的審美功能，閱讀文本顯得尤其重要。通過追問，師生深層次地挖掘了文本的意蘊(yùn)，有效地拓展延伸了閱讀空間，在閱讀中激發(fā)了興趣，在文本“空白”處彰顯了智慧。

總之，課堂教學(xué)中的“追問”不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，更是一種教育藝術(shù)。精彩追問，才能成就高效課堂。

（作者單位 安徽省蚌埠市五河第二中學(xué)）