摘 要：社會(huì)課是一門綜合性的學(xué)科。教學(xué)中，運(yùn)用社會(huì)課本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時(shí)，教師本身應(yīng)以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛社會(huì)的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生分析各種社會(huì)現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)，將最新的教學(xué)理念融入每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地包裝、隆重地介紹。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；教學(xué)設(shè)計(jì)；興趣激勵(lì)；構(gòu)建

目前，初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)普遍處于尷尬的狀態(tài)：一方面，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，本學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念，形成正確的思想觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要作用；另一方面，從教學(xué)實(shí)際看，出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)是沒(méi)有用的，近一半學(xué)生受紀(jì)律與考試的約束應(yīng)付著課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)效果可想而知。那么如何從根本上改變這種疲軟的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，走出教學(xué)困境，還精彩于歷史與社會(huì)學(xué)科呢？

新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，其實(shí)就是把說(shuō)話的權(quán)利、暢想的自由還給學(xué)生，而這仍然離不開老師的正確引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥。作為老師，也要有更多、更廣的源頭“活水”注入教學(xué)之中，使課堂變得生動(dòng)有趣，只有這樣才能激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。下面談?wù)勎以诔踔猩鐣?huì)教學(xué)中備課方面挖掘潛力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些策略。

一、精心設(shè)計(jì)，巧妙引入

新課導(dǎo)入之前，學(xué)生總會(huì)帶著不同程度的好奇心。如果教師能及時(shí)抓住他們的好奇心理，精心設(shè)計(jì)，巧妙引入新課，才能使學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)熱情持久高漲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)社會(huì)課的激情。例如，在學(xué)習(xí)《政權(quán)分立與民族融合》這一課時(shí)，以《三國(guó)演義》主題歌開場(chǎng)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)一種美好的意境，然后讓學(xué)生自己談?wù)勊赖娜龂?guó)人物，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在學(xué)生興趣濃厚、精神振奮的良好心理?xiàng)l件下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如在歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)《如畫的梯田》教學(xué)過(guò)程中，開場(chǎng)白是這樣的：同學(xué)們，今天我給大家欣賞一句詩(shī)“翠帶千環(huán)束翠云，青梯萬(wàn)級(jí)搭青山”。大家想一想這反映了一種怎樣的田原風(fēng)光？這樣，這么美麗的風(fēng)光大家想不想看呢？給大家看一些如畫般的梯田風(fēng)景園。學(xué)生頓時(shí)被這美麗的風(fēng)景圖所吸引，一下子就把注意力集中起來(lái)。

二、巧妙提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

巧妙的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生愉快地走進(jìn)文本，積極思索、探索，尋求知識(shí)的奧秘，從而使學(xué)生在探索中獲得知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的思維能力得到提高。課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握的知識(shí)情況。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生的回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

提問(wèn)是最好的反饋方式。通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。提問(wèn)可以提高學(xué)生聽課的注意力。如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想，因此，巧妙而及時(shí)的提問(wèn)顯得格外重要。如，教《母親河》這一課時(shí)，播放《保衛(wèi)黃河》音樂(lè)，讓學(xué)生感受黃河磅礴洶涌的氣勢(shì)，教師渲染熱愛母親河的情懷后，馬上話鋒一轉(zhuǎn)：中華兒女用自己的血肉身軀保衛(wèi)了黃河。然而歲月流逝，今天的黃河卻又流淚了，這是為什么？這樣適時(shí)而又有目的地提問(wèn)，一下子就抓住了學(xué)生的好奇心理，又使學(xué)生的思路順著教學(xué)的進(jìn)程發(fā)展?？芍^一舉多得，做到有的放矢，激發(fā)了他們主動(dòng)參與的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，合作探究中激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的目的。

皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。活動(dòng)不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。所以，要激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，培養(yǎng)其好奇心、求知欲，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境，只有這樣學(xué)生才能產(chǎn)生好奇心和求知欲，才能積極主動(dòng)地投入探究學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，又要落實(shí)課程目標(biāo)，并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)情境探究活動(dòng)，既能激“能”、激“趣”，又能增“知”。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)是綜合探究活動(dòng)的基本組織形式之一。對(duì)于大班額教學(xué)而言，進(jìn)行以小組形式的合作學(xué)習(xí)，能使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。“三人行必有我?guī)熝伞?，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集眾人的智慧更好地解決問(wèn)題，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，能使他們學(xué)會(huì)尊重他人，由此還能提高學(xué)生人際交往的能力。如在《模擬旅行》中設(shè)置了這樣四大情境：“導(dǎo)游”→“旅行”→找差異→小游戲；并且都用合作學(xué)習(xí)方式完成。這既貼近學(xué)生生活，又活躍課堂氣氛，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，順利實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

俗話說(shuō)：“教學(xué)之道，教無(wú)定法，貴在得法?！敝灰覀兘處熜闹杏袑W(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿愛，同時(shí)采用合理的教學(xué)手段、教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在潛力才能充分地被挖掘被開發(fā)出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教師的“教”是為了“不教”的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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［2］施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.

［3］吳小玲.教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì).

（作者單位 浙江省青田縣山口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）