摘 要：英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)試題的重要組成部分，許多學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面失分較多，導(dǎo)致成績(jī)不理想，所以老師要加強(qiáng)寫作教學(xué)。闡述了學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題以及加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；存在問(wèn)題；方法指導(dǎo)

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)試題的重要組成部分，許多學(xué)生在英語(yǔ)寫作上失分較多，以致影響考試成績(jī)。因此，教師要找出寫作中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)以提高學(xué)生的寫作能力。那么，如何提高學(xué)生的寫作水平呢？

一、學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題

1.師生的態(tài)度問(wèn)題

（1）教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視。在應(yīng)試教育的影響下，教師在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解非常重視，卻對(duì)寫作教學(xué)有所忽略，導(dǎo)致學(xué)生不同程度地輕視了英語(yǔ)寫作。

（2）學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有引起足夠重視。高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作存在畏難情緒，積極主動(dòng)性不強(qiáng)，即使是一些簡(jiǎn)單的句子，也不知從何下手，寫作水平有限，寫作質(zhì)量較低，對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性不高。除非是在考試的硬性要求下，才以漢譯英的方式對(duì)待，利用漢式的思維方式做應(yīng)付性翻譯。

2.學(xué)生的表達(dá)問(wèn)題

學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的表達(dá)問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（1）詞匯量不足。中學(xué)教材中的詞匯有限以及學(xué)生的不正確學(xué)習(xí)導(dǎo)致所掌握及能運(yùn)用的詞匯量非常少。在寫作時(shí)，出現(xiàn)了較多錯(cuò)詞，單詞混淆，無(wú)法對(duì)自己的思想和意思進(jìn)行完整表達(dá)。

（2）語(yǔ)法錯(cuò)誤比較多。在英語(yǔ)作文中出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤是由語(yǔ)法錯(cuò)誤引起的。

（3）缺乏一定的寫作技巧。學(xué)生對(duì)修飾句子、寫句子、布局謀篇的能力做得不到位。

（4）母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的影響較大。①受母語(yǔ)詞匯構(gòu)成及詞語(yǔ)意思的影響，常常用漢語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行寫作；②受母語(yǔ)思維方式的影響，闡述觀點(diǎn)時(shí)總是圍繞中心思想來(lái)寫作，而不是開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)明。

二、加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力

為了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，使學(xué)生的寫作質(zhì)量得以提高，我在教學(xué)中主要從以下幾方面加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)及提高英語(yǔ)寫作能力。

1.按照由易到難的順序進(jìn)行練習(xí)

英語(yǔ)寫作能力的提高不是在短時(shí)間內(nèi)就能見(jiàn)效的。這需要由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師在平時(shí)的教學(xué)中以基本功訓(xùn)練為主，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，使他們能夠準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行書寫，對(duì)單詞和句子要區(qū)分大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在遣詞造句方面要求學(xué)生寫出最簡(jiǎn)單、最常用的句子，為下一步的英語(yǔ)寫作打好基礎(chǔ)。

2.在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，要當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交卷，鍛煉學(xué)生接受信息、理解信息、表達(dá)信息的能力，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力及應(yīng)試能力得以提高。這種訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。第一點(diǎn)是使學(xué)生明白高考英語(yǔ)寫作題不是單純的漢譯英，更不能看做是作文，不能像寫作文一樣任意發(fā)揮，只是要求按規(guī)定的材料內(nèi)容進(jìn)行整理加工，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力進(jìn)行檢查。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)以下口訣來(lái)寫：“先讀要求，分清要點(diǎn)及格式；時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要分清，前呼后應(yīng)需一致；句子結(jié)構(gòu)與搭配，語(yǔ)言習(xí)慣不違背；寫好內(nèi)容細(xì)檢查，一點(diǎn)小錯(cuò)不忽視?！睂W(xué)生在明確了寫作目的，對(duì)寫作要領(lǐng)吃透以后，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就會(huì)得心應(yīng)手地寫作。在剛開(kāi)始進(jìn)行時(shí)，可以在時(shí)間上放寬一點(diǎn)。在學(xué)生的寫作能力提高以后，再縮短時(shí)間，最后達(dá)到30分鐘內(nèi)完成任務(wù)，把做題及寫作拖拉時(shí)間的壞習(xí)慣改掉。

3.借助范例引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力

學(xué)生在進(jìn)行短文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師給學(xué)生提供各種類型的范文，對(duì)各種文體的具體要求要細(xì)細(xì)了解，比如對(duì)日記、留言條、寫給朋友或老師的信、學(xué)?；蚰骋粏挝煌ㄖ母袷降鹊?，教師根據(jù)這些格式的總體要求給學(xué)生一定的提示。每次發(fā)完英語(yǔ)寫作的材料，教師和學(xué)生一起進(jìn)行英語(yǔ)寫作。到了規(guī)定的時(shí)間，學(xué)生停止寫作，老師可以選擇學(xué)生中寫得比較好的做范文。所選的范文要符合寫作的格式，內(nèi)容要點(diǎn)以及修辭方法要符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，給學(xué)生樹立樣板。學(xué)生在積極思維及寫作實(shí)戰(zhàn)之后，再聽(tīng)到或看到一篇規(guī)范的習(xí)作，與自己的作業(yè)進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠衡量出自己在做題時(shí)所達(dá)到的水平，找到差距，及時(shí)糾正自己所存在的問(wèn)題。

4.對(duì)學(xué)生作品及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短

上好習(xí)作講評(píng)課，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足之處要及時(shí)指出，這對(duì)提高學(xué)生書面表達(dá)能力是有好處的。在教學(xué)時(shí)，我具體做到了以下幾點(diǎn)：

（1）在時(shí)間緊時(shí)，在上、中、下不同水平的學(xué)生中抽取一部分進(jìn)行檢查，也可以采取當(dāng)面批改的形式，使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

（2）在批閱時(shí)，對(duì)普遍性及典型性的錯(cuò)誤做好記錄，為下一步的講評(píng)積累材料。

（3）將一些寫得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作進(jìn)行張貼，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（4）抓好講評(píng)課的質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生各有所獲。

總之，英語(yǔ)寫作要以學(xué)生的實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有反饋地訓(xùn)練和講評(píng)，做到由淺入深、循序漸進(jìn)，通過(guò)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和平時(shí)大量的寫作訓(xùn)練來(lái)提高書面表達(dá)的水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱崇軍.高中英語(yǔ)寫作精典.中國(guó)少年兒童出版社，2002.

［2］薄冰，吳安運(yùn).魔法英語(yǔ)寫作技巧.鄭州大學(xué)出版社，2003.

［3］張銳.新高中英語(yǔ)書面表達(dá).西北工業(yè)大學(xué)出版社，2003.

（作者單位 浙江省東陽(yáng)市南馬高級(jí)中學(xué)）