摘 要：在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。從課前閱讀、課中閱讀、課后閱讀幾方面闡述生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，在輕松愉快的氛圍中豐富知識，在潛移默化中使學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、思維能力得到不斷提高，使學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；培養(yǎng)；閱讀能力

在當(dāng)前中學(xué)生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)能力不容忽視。那么，如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我把在這方面的一些探索介紹如下。

一、預(yù)習(xí)閱讀

學(xué)生在教師授課之前先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我總是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。

如“伴性遺傳”一課，我設(shè)計(jì)下列預(yù)習(xí)提綱：（1）什么叫伴性遺傳？（2）寫出男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。（3）一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現(xiàn)象如何？（4）為什么色盲總是男性多于女性？（5）為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國家民族？

閱讀提綱要力求具有啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識的興趣和欲望。我指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱總覽全文，了解梗概，然后再精讀細(xì)讀，對課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫，并運(yùn)用批注法在課文空白處批注提綱要點(diǎn)和感想，做到重點(diǎn)落實(shí)。

二、課中閱讀

教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。

如閱讀減數(shù)分裂概念時(shí)，我提出的問題是：（1）進(jìn)行減數(shù)分裂的生物對象是什么？（2）什么數(shù)被減？（3）數(shù)被減了多少？（4）在第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？（5）全過程染色體數(shù)的變化規(guī)律是什么？我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時(shí)，要運(yùn)用對比法加以區(qū)分，找出異同點(diǎn)，從而掌握概念的實(shí)質(zhì)。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，無性生殖和有性生殖，DNA和RNA，無籽西瓜和無籽番茄等。

三、課后閱讀

在教師講完一個(gè)單元或全部課程后，要求學(xué)生系統(tǒng)地閱讀。

為了使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通、強(qiáng)化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進(jìn)行歸納、整

理，組合成完整的知識體系。

如在復(fù)習(xí)高中生物時(shí)，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個(gè)方面的知識：（1）染色體的形態(tài)、數(shù)目；（2）染色體的化學(xué)成分，染色體與DNA的關(guān)系；（3）染色體的存在部位及存在形態(tài)；（4）染色體的復(fù)制；（5）染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；（6）染色體在減數(shù)分裂中的行為與3個(gè)遺傳規(guī)律的關(guān)系；（7）染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。

總之，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂乃至整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人，體驗(yàn)探索與成功的樂趣，引發(fā)更深層次的思考，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、愛好，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，在輕松愉快的氛圍中豐富知識，在潛移默化中使學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、思維能力得到不斷提高。

（作者單位 河南省社旗縣二職高）