摘 要：小學(xué)是九年制義務(wù)教育的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。隨著新課改的到來，小學(xué)課堂逐漸向著開放性和自主性發(fā)展，使得課堂教學(xué)變得更加豐富、多變和復(fù)雜。課堂是啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所，要求教師充分發(fā)揮教育智慧，在教學(xué)活動(dòng)中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育，其既有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于學(xué)生智慧的形成。創(chuàng)新是新世紀(jì)的主旋律，是教育永恒的主題。利用理念創(chuàng)新構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，使課堂變得更加和諧、高效是值得每個(gè)教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：理念創(chuàng)新；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂

創(chuàng)新無窮期，高效不言止?，F(xiàn)在新課改的實(shí)行，使教學(xué)由封閉走向民主，由教師統(tǒng)領(lǐng)課堂變?yōu)閹熒餐接?、參與，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)下的課堂應(yīng)該是一個(gè)智慧的課堂，因此，就目前而言在追求減負(fù)增效的同時(shí)，聚焦有效課堂、提高課堂教學(xué)的效益更為重要。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的核心，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的需要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的特征

1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)的真實(shí)性

智慧課堂的開展是通過找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（包括知識(shí)的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的起點(diǎn)），順著學(xué)生的思路組織教學(xué)。一般而言，教師可以通過鉆研教材來尋找學(xué)生知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，可以通過學(xué)生訪談、修改作業(yè)、課前測(cè)試和教師經(jīng)驗(yàn)等來尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)后續(xù)起點(diǎn)。

2.教學(xué)推進(jìn)的針對(duì)性

這主要是指在教師把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)之后，教學(xué)過程采取有針對(duì)性的推進(jìn)，實(shí)施的時(shí)候要具體情況具體分析。如果學(xué)生已經(jīng)知道的比預(yù)設(shè)的多，則加快進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生深入探索；如果學(xué)生知道的比預(yù)設(shè)的少，則放慢進(jìn)程，多一些鋪墊；如果學(xué)生知道的和預(yù)設(shè)的一致，則教學(xué)按原計(jì)劃進(jìn)行。同時(shí)，還要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教學(xué)。

二、創(chuàng)新理念在智慧課堂中的應(yīng)用

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容，在充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力的思維指導(dǎo)下，探究“學(xué)法”，讓學(xué)生自主嘗試探索，主動(dòng)參與動(dòng)作技能的形成過程，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。教學(xué)中要敢于“放”，大膽地放，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

1.敢于批判質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

問題的提出往往比解決更重要。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)的開始，是獲得真知、生長(zhǎng)智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在智慧教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神，著眼于解放學(xué)生的大腦，從學(xué)生的求知欲、好奇心出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于提問、勤于思考的習(xí)慣，勇于對(duì)教師教學(xué)提出質(zhì)疑，以滿足自我表現(xiàn)和發(fā)揮潛能、發(fā)揮個(gè)性的愿望，重視每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的天賦，使每個(gè)學(xué)生都能各盡其能、各得其所，為創(chuàng)造良好的課堂創(chuàng)新氛圍奠定基礎(chǔ)。

2.克服思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維定式是存在于人腦中的一種較為復(fù)雜的現(xiàn)象，其表現(xiàn)為對(duì)某種活動(dòng)的傾向性、習(xí)慣性，這很容易影響人們對(duì)刺激情境以某種習(xí)慣的方式進(jìn)行反應(yīng)。學(xué)生的思維定式主要包括經(jīng)驗(yàn)定式、權(quán)威定式、書本定式、從眾定式等，思維定式對(duì)解決問題存在一定的消極作用，主要表現(xiàn)為主體局限于在頭腦中用一種固定的思維模式去思考問題，缺乏思維的靈活性和求異性，思路打不開，妨礙問題的解決。在智慧課堂的教學(xué)中教師可鼓勵(lì)學(xué)生尋求問題的解決時(shí)，要注意打破思維定式，注意采用發(fā)散思維、反向思維、質(zhì)疑思維、運(yùn)動(dòng)思維和轉(zhuǎn)移思維等。

好的課堂是情智共生的課堂，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有效地自主探究、合作交流，以情促智，以智生情，讓學(xué)生心靈閘門不斷開啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷閃現(xiàn)，使學(xué)生有效地獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。在智慧的課堂中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到求知的愉悅和求真的快樂，在參與教學(xué)的過程中掌握方法，形成能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，師生的智慧之花會(huì)在互動(dòng)與對(duì)話中綻放，打造一個(gè)適合師生展現(xiàn)智慧的課堂模式。教師積極地投入教學(xué)改革和實(shí)踐智慧的提煉，享受著職業(yè)的幸福、生命智慧和個(gè)人價(jià)值的快樂。誠然，智慧課堂的教學(xué)之路還很漫長(zhǎng)，需要不斷地探索和研究，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

［1］張義牛.打造智慧課堂［J］.讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（11）：166.

［2］楊鳳玲.構(gòu)建智慧課堂實(shí)踐有效教學(xué)［J］.成才之路，2010（25）：87.

（作者單位 江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）