興趣就是一個人的大腦兩半球內(nèi)的有關(guān)部位由于附近已形成特殊的暫時神經(jīng)聯(lián)系，因而特別易于感受某類事物的刺激，并且特別易于在這類事物的刺激作用下，形成最優(yōu)越的興奮中心的傾向。在體育教學中，學生的整個學習過程，很大程度上受興趣品質(zhì)的制約。為此，探討學生興趣品質(zhì)的形成與發(fā)展是提高體育教學質(zhì)量，改革其教學方法至關(guān)重要的舉措。

所謂興趣品質(zhì)，就是人與人之間興趣的差異性表現(xiàn)，一般可概述為四個方面：

一、興趣的傾向性

人的任何興趣都是針對一定的事物而發(fā)生的。至于針對什么事物而發(fā)生，卻因人而異。在體育教學活動中，教師應(yīng)有目的地鞏固某些學生興趣的傾向性發(fā)展，可按因材施教的教學原則，培養(yǎng)一批有所專長的學生，讓他們?nèi)右话愕膶W生。這不僅有助于體育教學質(zhì)量的提高，也會對我國體育運動的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。為此，發(fā)展學生對體育運動的傾向性是高校體育教師的責任。讓學生充分認識到體育的社會功能價值（包括教育、健身、智力、娛樂、政治、經(jīng)濟等），永遠地熱愛體育事業(yè)，永久地參加各項體育運動，使其興趣的傾向性不斷地鞏固和發(fā)展下去。

二、興趣的廣博性

每個人所具有的興趣并不一定只限于一種，同一個人很可能具有多種不同的興趣。不過，不同的學生對體育興趣的廣博性方面表現(xiàn)出很大的差異。興趣廣博的學生會表現(xiàn)得生氣勃勃，而興趣偏狹的學生則表現(xiàn)得死氣沉沉。不同的學生之所以會在興趣的廣博性方面表現(xiàn)出很大的不同，其主要原因在于他們自幼所受的教育

不同，生活實踐的范圍不同。正因為學生對體育興趣的廣博性有所不同是來自他們對社會生活實踐的參與程度，這就要求體育教師首先自身要具備這種素質(zhì)，也就是說只有教師全面發(fā)展，學生才能全面發(fā)展；只有教師在某方面掌握了特殊的體育技能技巧，學生才會在這方面有所專長。這是一種教、學相長，教、學互動的新型教學

模式。

三、興趣的持久性

人們對各種事物所發(fā)生的興趣，既可能是持久不變的，也可能是變換無常的。在體育教學中，學生對體育或某項體育專業(yè)的興趣也表現(xiàn)出很大的差異性。往往有些學生對于體育的教學活動缺乏穩(wěn)定的興趣，這往往是由于他們起初就對體育學習缺少明確的目的性和深刻的認識，多為好奇心或某些暫時的功利所左右。過了一段時間，適應(yīng)不了體育訓練的艱苦又沒有堅強的毅力，因而開始動搖或見異思遷，或喜新厭舊，更嚴重者認為從事體育學習或鍛煉是一件倒霉的差事。如何發(fā)展或鞏固其對體育的持久興趣呢？這要從教和學兩方面同時進行興趣的引導或開發(fā)來實現(xiàn)，引導將直接制

約每個學生未來的發(fā)展。在明確目的、提高認識的基礎(chǔ)上，方能發(fā)展其對體育的興趣。

四、興趣的效果性

人的任何興趣并不一定僅是一個人對某種事物優(yōu)先地發(fā)生注意的傾向，而且還可能是推動一個人積極地去認識或處理某種事物的一種內(nèi)在動力。這里說的推動作用，是指一個人對某一事物的特殊追求和愛好，并已形成明顯的效果反應(yīng)。就以體育教學來說，上田徑課時，學生不僅積極完成教師的規(guī)定動作練習，而且還能主動地了解田徑運動史，課后反復查閱運動生理學、人體解剖學、現(xiàn)代田徑運動訓練的科學方法及程序，以求不斷擴充既得的知識和徹底地掌握這門課程。

（作者單位 河北省阜平中學）