如何在新課程背景下真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效，使學(xué)生身心得到愉快的成長(zhǎng)，是我們一線歷史教師必須面對(duì)的問(wèn)題。也正是基于這一前提，我們?cè)趯?shí)踐中探索與總結(jié)、學(xué)習(xí)與提高。下面結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，就高中歷史有效性教學(xué)方式進(jìn)行探討?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“歷史課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

為核心，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的進(jìn)程與方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)

習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣”“應(yīng)有利

于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中確定課題進(jìn)行專(zhuān)題研究，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)理論與新課程的要求不謀而合。

高中歷史研究性課堂教學(xué)模式的基本程序是：質(zhì)疑—思疑—

解疑。就模式而言，有以下幾種基本形式。

一、問(wèn)題探究性教學(xué)模式

教師在對(duì)歷史教材的深挖及大膽處理之下，以問(wèn)題為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究，按照“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→提出問(wèn)題→探求問(wèn)題的解決方法→得出科學(xué)的結(jié)論→運(yùn)用新知解決新問(wèn)題”的程序展開(kāi)。這種問(wèn)題就內(nèi)容而言可以是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的淺處探問(wèn)、明知故問(wèn)，也可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)、常識(shí)的善疑巧問(wèn)、無(wú)中生有等；就來(lái)源而言，既可以是教師預(yù)設(shè)，也可以是學(xué)生自主探究的。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題稱(chēng)為“講授探究”，以教師提出的問(wèn)題為思考研究核心，逐步指導(dǎo)學(xué)生解答，其實(shí)是問(wèn)答式教學(xué)，教師的指導(dǎo)為學(xué)生提供了思考問(wèn)題的思路和方法，也是一種探究方式；學(xué)生自主探究的稱(chēng)為“親歷探究”，新教材提供了許多供學(xué)生分析與思考的范例或素材，意在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索。比如在教學(xué)“九一八事變”時(shí)，教師通過(guò)情境教學(xué)引出蔣介石的不抵抗政策，學(xué)生于是又產(chǎn)生蔣介石為何拋出不抵抗政策等實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，教師可以采用課后材料解析題：“蔣的四個(gè)理由”讓學(xué)生分析，學(xué)生在分析過(guò)程中就會(huì)豁然開(kāi)朗。親歷探究最高級(jí)的形式是先給學(xué)生一定時(shí)間讓他們自主開(kāi)展非指導(dǎo)性的探究，這種活動(dòng)式的自主探究可以激發(fā)個(gè)性化思維和獨(dú)特見(jiàn)

解，前提是學(xué)生的基礎(chǔ)較好。

二、限時(shí)性辯論式（或討論性）教學(xué)模式

從建構(gòu)主義教學(xué)理論可知，課堂教學(xué)是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。辯論式（或討論式）教學(xué)使師生在討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究方法，最終獲得新知，所以它是較好的研究性教學(xué)模式。由于課堂時(shí)間的有限性及章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，討論的時(shí)間必須限定。人教版高中近現(xiàn)代史教材給學(xué)生留有討論的教學(xué)內(nèi)容，如蘇俄在“一戰(zhàn)”后期與德國(guó)單獨(dú)簽訂《布列斯特和約》，學(xué)生在辯論蘇俄該不該簽約的過(guò)程中，不僅認(rèn)識(shí)到簽約的積極意義和消極影響，同時(shí)更能體會(huì)到列寧作出簽約決定而面臨的艱難性及簽約的策略性。

三、角色扮演教學(xué)模式

角色扮演是指學(xué)生以歷史人物的角色去思考?xì)v史問(wèn)題，作出歷史決策。比如在教學(xué)巴黎和會(huì)各大國(guó)的如意算盤(pán)時(shí)，把學(xué)生分成六個(gè)小組討論，分別代表英國(guó)的勞合·喬治、法國(guó)的克里孟梭、美國(guó)的威爾遜、意大利的奧蘭多、日本的代表和中國(guó)的顧維均，然后結(jié)合各自代表的國(guó)家國(guó)情，討論各自的如意算盤(pán)，最后由小組推選出六位代表把討論的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們表達(dá)的要點(diǎn)也豐富了教材內(nèi)容，而且使學(xué)生能設(shè)身處地地解決歷史問(wèn)題，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

（作者單位 西藏自治區(qū)林芝地區(qū)第一中學(xué)）