摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是否具有探究性，直接影響著教學(xué)的反饋功能，為此，對初中英語探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐與研究，旨從題源這一視角來探究初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題，并從主題個(gè)性化、內(nèi)容生活化和評價(jià)多元化這三個(gè)方面對其進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語；探究性作業(yè)；設(shè)計(jì)

一、研究背景

1.基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個(gè)體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語能力都有相應(yīng)的提高?！边@就意味著新課程的有效實(shí)施，必須對照課程目標(biāo)并有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合；作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基本理念。

2.基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語作業(yè)布置中的主要問題有：

（1）作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。

（2）作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。

（3）作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。

二、概念的界定

初中英語探究性作業(yè)是“學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對所學(xué)專業(yè)及周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生英語素養(yǎng)”的一種作業(yè)。探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)必須以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為前提，設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生身心與智力、與課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的探究性語言實(shí)踐活動，以求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中得以知識意義的不斷建構(gòu)和作為完整的人的全面發(fā)展。

三、在初中英語教學(xué)中探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施

1.探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的主題個(gè)性化

（1）設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)：在生活中深化語言理解

教師要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活，在實(shí)際生活中觀察英語、積累英語、學(xué)習(xí)英語。

（2）設(shè)計(jì)制作型作業(yè)：在動手中體驗(yàn)英語樂趣

教師可以設(shè)計(jì)制作類作業(yè)，讓學(xué)生享受I can do it in English！的樂趣。

①制作單詞卡、英語賀卡

老是讓學(xué)生重復(fù)抄寫、死記硬背單詞，會使學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生厭煩心理。我給學(xué)生布置了一個(gè)制作單詞卡、賀卡的作業(yè)，在制作卡片的過程中學(xué)生們既興致盎然，又鞏固了單詞，一舉兩得。

②制作英語磁帶

不少學(xué)生對聽錄音這項(xiàng)作業(yè)感到乏味，他們很少甚至從不聽磁帶。經(jīng)過實(shí)踐，我們覺得把機(jī)械的聽聽、讀讀、背背轉(zhuǎn)化成聽聽、仿仿、比比是一種有效的方法。教師要求學(xué)生先聽錄音，然后模仿，再把自己讀的錄到磁帶中。錄音形式可以是單人，也可以二人或多人合作。教師在教完一個(gè)單元后，抽查部分學(xué)生的錄音帶，或是在課堂上放給全班同學(xué)聽，請全體同學(xué)一起參與評價(jià)。這種作業(yè)充滿了新鮮感，學(xué)生喜歡去完成，而且也較具可操作性，能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，愉快作業(yè)，達(dá)到樂學(xué)、樂做的效果。

（3）設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)：在拓展中發(fā)揮創(chuàng)造想象力

①改編英語兒歌

學(xué)了新單詞、新句型后，教師可以設(shè)計(jì)“歌詞新作”“老歌新唱”的作業(yè)，讓學(xué)生利用熟悉的旋律，改變歌詞，自編、自唱、自演。

②編輯英語小報(bào)

一般由老師確定一個(gè)主題，如，“Happy Teachers’ Day！”“Happy New Year！”讓學(xué)生根據(jù)主題設(shè)計(jì)版面、編排內(nèi)容、配插圖。教師可以讓學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成，也可以讓學(xué)生小組合作完成。在編報(bào)的過程中，既豐富了學(xué)生的課外知識，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和綜合能力。

③改編對話、故事

學(xué)了課文中的對話或故事后，教師可以要求學(xué)生在課后合作改編、續(xù)編對話或故事，拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

2.探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容生活化

著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育，社會即學(xué)校?！鄙罨慕逃厝惑w現(xiàn)在探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)上。

（1）教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的生活化

導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活中的熱門話題來導(dǎo)入新課，可讓學(xué)生感到輕松自然，有話可說，樂于參與；同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生活化

《Go for it！》教材的特點(diǎn)是：一單元一話題。所提供的內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際，處處關(guān)注學(xué)生的“生活體驗(yàn)”和“生活經(jīng)驗(yàn)”，為我們的“生活化教學(xué)”提供了很好的教學(xué)依據(jù)。我們要加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，把生活中鮮活的事例引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺得并非在完成教材某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在生活中完成某一件事情。

（3）教學(xué)情境設(shè)計(jì)的生活化

要優(yōu)化英語課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中，就要盡可能多地為學(xué)生提供豐富的語言材料和語境，將學(xué)生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，讓他們說感興趣的話題、描述他們喜歡的事情，運(yùn)用所學(xué)知識去交流傳遞真實(shí)的信息、講述生活中真實(shí)的經(jīng)歷，把注意力集中在語言的運(yùn)用上，從而達(dá)到交際的目的。

3.探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)多元化

探究性作業(yè)評價(jià)多元化指除了教師評價(jià)之外，還包括學(xué)生的自我評價(jià)、同伴評價(jià)和家長評價(jià)等多元互動評價(jià)。

（1）教師評價(jià)

教師評價(jià)要注重診斷與指導(dǎo)功能，突出激勵(lì)作用。我們在評價(jià)學(xué)生的探究性作業(yè)時(shí)，要努力做到以下三點(diǎn)：亮點(diǎn)評價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先；二次評價(jià)，體驗(yàn)成功；過程評價(jià)，綜合發(fā)展。

①亮點(diǎn)評價(jià)：所謂亮點(diǎn)評價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先是尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重其學(xué)習(xí)成果。評價(jià)時(shí)，我們應(yīng)把過去那種“區(qū)分性評價(jià)”改變?yōu)椤凹?lì)性評價(jià)”；對已經(jīng)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)秀學(xué)生，教師的評價(jià)不能停留在所學(xué)課本知識的層次上，要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們深入探究的欲望。

②二次評價(jià)：對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯(cuò)的習(xí)慣，但是每個(gè)學(xué)生都希望得到教師贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功。如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷，“二次評價(jià)”恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷。如果學(xué)生對自己某次作業(yè)覺得不滿意，教師允許他們重新做作業(yè)，當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原作業(yè)中的錯(cuò)誤或不足后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價(jià)的甄別功能，特別是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動力。

③過程評價(jià)：新課程作業(yè)評價(jià)是形成性評價(jià)和過程性評價(jià)的緊密結(jié)合，我們的做法是讓學(xué)生自主選擇并設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)成長記錄袋，使之成為學(xué)生體驗(yàn)點(diǎn)滴成功、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的有效途徑。成長記錄袋可以從多角度、多層面反映學(xué)生豐富的英語學(xué)習(xí)過程，教師最終可以對每個(gè)學(xué)生的成長記錄袋進(jìn)行三維目標(biāo)的綜合評價(jià)，即從英語知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，并將此納入學(xué)業(yè)評價(jià)中。

（2）自我評價(jià)

學(xué)生的自我評價(jià)有助于學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，學(xué)生的自我評價(jià)仍是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，人們往往注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，習(xí)慣于用考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生鮮有評價(jià)的權(quán)利，因而，不能全面、綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；再加上，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性有待提高，而自我評價(jià)能力是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)業(yè)能力的最能動的因素，因此，讓學(xué)生參與自我評價(jià)是進(jìn)行自主探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

（3）同伴評價(jià)

同伴評價(jià)是一個(gè)有效的交流和互動的過程，它能有效促進(jìn)個(gè)體自我意識發(fā)展，加快個(gè)體的社會化進(jìn)程。本人曾在兩個(gè)班上指導(dǎo)學(xué)生開展了整整一個(gè)學(xué)年的合作探究式話題報(bào)告，在每組同學(xué)與全班分享的過程中，筆者要求其他同學(xué)對該組話題報(bào)告進(jìn)行質(zhì)性的同伴評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)過程中學(xué)會交往，分享自己的情感。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自我反思、客觀全面評價(jià)自我與他人的習(xí)慣。

（4）家長評價(jià)

在對孩子的教育過程中，家長起到了教師不可替代的作用，家長對孩子全面深入的評價(jià)更有助于老師對孩子的全方位了解，從而能產(chǎn)生更好的教育效果。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，除了傳統(tǒng)的電話聯(lián)系，教師還可以利用校訊通、班級博客等多種渠道建立家校合作，形成家校合力。我們還常用某種傳統(tǒng)的方式來獲得家長的反饋，每個(gè)周末我們都有自行設(shè)計(jì)的周末作業(yè)讓學(xué)生帶回家完成，并且最后一欄是家長的評語與簽名，一方面讓家長更好地了解自己孩子的英語學(xué)習(xí)狀況，另一方面，也架起家長、孩子、教師三者間有效溝通與交流的橋梁。

四、實(shí)踐效果

1.增添了師生共享英語教學(xué)的樂趣

在探究式個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都有彰顯個(gè)性的機(jī)會。他們把課內(nèi)知識與生活體驗(yàn)、社會實(shí)踐緊密結(jié)合，用繪本的形式完成系列活動作業(yè)，在行動中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)作中感悟，既鞏固了知識技能又優(yōu)化了學(xué)習(xí)策略，還不斷地增強(qiáng)了積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在合作探究式話題任務(wù)作業(yè)中，每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會。傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生未必是小組中的骨干，反過來，過去在老師和同學(xué)眼中的“差生”，卻常常會以其出色的動手能力令人刮目相看，每個(gè)人都有展示自己所長并獲得成功的機(jī)會。我們在批改作業(yè)時(shí)，不再是重復(fù)性的機(jī)械勞動，而是帶著欣賞的眼光去探究、發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。每份作業(yè)都是唯一的，不可復(fù)制，是心與心的交流，它引領(lǐng)老師走進(jìn)學(xué)生的世界，老師經(jīng)常能從學(xué)生的作業(yè)中獲得新知，體驗(yàn)教學(xué)相長的快樂。

2.豐富了作業(yè)反饋的形式和途徑

以往的課堂進(jìn)行作業(yè)反饋時(shí)都是由老師講評，分類指出學(xué)生的錯(cuò)誤。對于基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，這不失為一種較好的反饋方式，幫助學(xué)生在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)品質(zhì)欠缺的學(xué)生來講，講解錯(cuò)誤是一種抽象思維的過程，這樣的講評對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生幾乎不起作用。筆者在課堂上常常采用集體展示、探究分享、互動評價(jià)的方式來反饋學(xué)生的課外作業(yè)，收到了意想不到的效果，學(xué)生在找尋作品亮點(diǎn)的過程中不知不覺地進(jìn)行模仿內(nèi)化，好的經(jīng)驗(yàn)得以分享，學(xué)生彼此間欣賞學(xué)習(xí)、中肯點(diǎn)評，從而獲得了積極的情感體驗(yàn)，這是符合初中學(xué)生身心特點(diǎn)和智力特點(diǎn)的正向引領(lǐng)。

3.促進(jìn)了學(xué)生評價(jià)因子的多元化

作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種展示，我們可以利用作業(yè)，讓其在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使其作為成長記錄袋的組成部分。在兩年的實(shí)踐過程中，我們與學(xué)生協(xié)商確定了作業(yè)這種主要的形成性評價(jià)（教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合）在學(xué)期考核中占70%，終結(jié)性評價(jià)（聽力測試、口試和筆試）只占30%，由于改變了以往一考定終身的單一評價(jià)方式，原來英語學(xué)習(xí)被動者也積極投入到探究性作業(yè)的實(shí)踐中去。我們以為，作業(yè)評價(jià)的目的不僅僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績

由于探究性作業(yè)極大地滿足了學(xué)生的探究欲和表現(xiàn)欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也錘煉了學(xué)習(xí)品質(zhì)，那些原先碰到困難就輕易放棄的學(xué)生也逐漸增強(qiáng)信心、敢于挑戰(zhàn)。筆者欣喜地看到，學(xué)生的探究貫穿于課堂內(nèi)外、連接于學(xué)校內(nèi)外，他們在課外主動投入大量的時(shí)間去實(shí)踐探究，尤其是合作探究話題報(bào)告更是傾注了學(xué)生們的全部精力和熱情。這種自主探究實(shí)踐活動也有效地促進(jìn)了學(xué)業(yè)成績的全面提升。

五、后續(xù)思考

實(shí)施“探究性作業(yè)”并不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡單否定，而是對它的一種繼承與發(fā)展，但是由于學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性和教學(xué)的分流性，對初中英語教學(xué)中實(shí)施探究性作業(yè)的實(shí)踐研究還存在諸多有待深入思考的問題：

1.如何把探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)一步緊密結(jié)合，使探究性作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。

2.如何在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，找出學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，使選擇的作業(yè)類型緊扣語言點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言技能的發(fā)展。

3.如何突出探究性作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的一個(gè)重要載體，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。

4.如何繼續(xù)改進(jìn)現(xiàn)有的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，進(jìn)而確保探究性作業(yè)的有效實(shí)施。

5.如何在實(shí)施設(shè)計(jì)探究性作業(yè)中，進(jìn)一步引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生自己來設(shè)計(jì)作業(yè)，真正發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過程中的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.初中英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

［2］吳宗杰.外語課程教師發(fā)展：RICH教育視野.安徽教育出版社，2007.

［3］鐘啟泉.有效教學(xué)研究的價(jià)值.教育研究，2009（6）.

［4］王穎敏.小學(xué)英語課堂教學(xué)與生活實(shí)際的鏈接方式.中小學(xué)外語教學(xué)，2006-05.

［5］方明編.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2008.

（作者單位 浙江省杭州市進(jìn)化鎮(zhèn)初級中學(xué)）