新的教學(xué)更重視以人為本理念，更關(guān)注有利于學(xué)生終身發(fā)展的新的教學(xué)模式的開發(fā)和利用，現(xiàn)在倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)模式受到更多教育者的關(guān)注。這種學(xué)習(xí)模式更能鍛煉和擴(kuò)展學(xué)生的思維，是一種使學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法。

生物學(xué)科的“社團(tuán)—研究—校本”研究性學(xué)習(xí)模式，它通過自主研究，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生三維立體思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的培養(yǎng)。多年來，在教學(xué)中我一直采用這種學(xué)習(xí)模式，并且收到了很好的效果。

該模式為三環(huán)節(jié)階段模式。

第一環(huán)節(jié)：以興趣、自愿、自主為原則，成立相應(yīng)的具有生物學(xué)科特色的社團(tuán)，利用社團(tuán)輕松自主的氛圍，讓學(xué)生在放松狀態(tài)下參與交流。因此也可稱這個(gè)環(huán)節(jié)為“前研究性學(xué)習(xí)”。

第二環(huán)節(jié)：以積極、自主為原則，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識(shí)或可以查閱的知識(shí)來解決一些小課題，用以積累知識(shí)，體驗(yàn)過程和成就感。同時(shí)重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生將現(xiàn)有的新問題在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上和生活中去拓展、放大。

第三環(huán)節(jié)：以合作、自主為原則，組織編輯學(xué)科性研究性學(xué)習(xí)成果集，或者編輯專題式研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁供上網(wǎng)交流，并為學(xué)校的拓展性課程提供教學(xué)參考資料，傳承相關(guān)知識(shí)，使后來的同學(xué)能夠方便地站在自己學(xué)兄學(xué)姐的肩上開始“研究”。

例如，“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”一課是學(xué)生接觸生物學(xué)科從直觀進(jìn)入微觀世界的重要一課，我們的教師與學(xué)生一起，按照“社團(tuán)—研究—校本”研究性學(xué)習(xí)模式，通過課堂與課外活動(dòng)的結(jié)合，較好地完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于社團(tuán)討論

教師與學(xué)生一起回顧了關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)，向?qū)W生解釋植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞是有一些本質(zhì)區(qū)別的，告訴學(xué)生他們將親手制作“植物細(xì)胞”和“動(dòng)物細(xì)胞”。教師把學(xué)生分成學(xué)習(xí)社團(tuán)，由社團(tuán)自己研究模型的制作。教師為每個(gè)社團(tuán)分發(fā)了塑料袋、塑料透明盒子、各種水果、凝膠等材料。學(xué)生通過討論交流了解到：塑料袋代表細(xì)胞膜，塑料盒子代表細(xì)胞壁。由于植物細(xì)胞有堅(jiān)韌的細(xì)胞壁，所以襯有塑料袋的盒子代表植物細(xì)胞，而放在桌上的塑料袋代表動(dòng)物細(xì)胞。在以上認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們又在兩個(gè)塑料袋中加入等量的液體凝膠，然后把水果放入其中。有的社團(tuán)用綠色的葡萄代表葉綠體，柑橘代表線粒體，李子代表細(xì)胞核。有的社團(tuán)用辣椒粉代表核糖體，用小氣袋代表液泡，紗布代表內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。經(jīng)過冷凍之后，由社團(tuán)討論制作的動(dòng)植物細(xì)胞的模型就完成了。

二、關(guān)于自主研究

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞以下問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：（1）細(xì)胞的形狀是怎樣的？（2）對(duì)照制作的細(xì)胞模型，了解植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的不同。（3）植物細(xì)胞的細(xì)胞壁為什么這么堅(jiān)韌？它對(duì)植物細(xì)胞有什么作用？細(xì)胞壁的成分是什么？（4）為什么動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁？動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜有什么作用？

三、編輯學(xué)習(xí)成果集

在討論之后，進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，以合作、自主為原則，組織編輯學(xué)科性研究性學(xué)習(xí)成果集。教師讓每個(gè)社團(tuán)做一份表格：比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后把各社團(tuán)的植物細(xì)胞累疊起來，向?qū)W生解釋這樣就組成了植物組織。讓學(xué)生把3D植物細(xì)胞模型與顯微鏡下看到的植物細(xì)胞進(jìn)行了比較，并在課后向?qū)W生布置一個(gè)作業(yè)：創(chuàng)辦一份關(guān)于報(bào)道細(xì)胞的雜志，把學(xué)生分為編輯、作家、發(fā)行者、藝術(shù)編輯等，報(bào)道當(dāng)今細(xì)胞和顯微生物學(xué)的信息。完成后的雜志可以在學(xué)生中傳看，或在網(wǎng)上發(fā)行。

總之，生物學(xué)科“社團(tuán)—研究—校本”研究性學(xué)習(xí)模式通過自主研究，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生三維立體思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的培養(yǎng)。這一學(xué)習(xí)模式也只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)探索，存在的不足之處，還需在今后的教學(xué)中不斷加以完善。

（作者單位 吉林省通化縣教師進(jìn)修學(xué)校）