作為中等職業(yè)學(xué)校的班主任，我們面對的是一群“理論”上的中專生。而實(shí)際上，他們卻不具備中專生所應(yīng)該具備的學(xué)識水平和心理素質(zhì)，他們每個人的心都像上了鎖的大門一樣，就算你有再粗的鐵棒也不見得能撬得開。只有在班級管理中和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，才能夠變成一把細(xì)膩的鑰匙，打開他們的心門，進(jìn)入他們的心中；才能與學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生受到情緒上的感染、精神上的鼓舞和心靈上的啟迪，從而發(fā)揮他們的最大能量，實(shí)現(xiàn)自身的價值。

一、班主任要學(xué)會與學(xué)生溝通，付出我們的愛和真誠

楊老師帶的2006屆鉗工班有個姓左的學(xué)生，他的性格十分孤僻，沉默寡言，不愛和別人交流，和同學(xué)的關(guān)系也搞得很不好，上課經(jīng)常睡覺，從來不學(xué)習(xí)。剛開始，我根本沒有意識到情況的嚴(yán)重性，只是簡單地批評了他幾次，但一直沒有什么效果。直到有一天，這個左同學(xué)和別人發(fā)生矛盾后對我說：“老師，我不想念了?！边@讓楊老師很自責(zé)，這才發(fā)現(xiàn)與他的溝通太少了，對他的了解也太少了。當(dāng)然楊老師絕對不能輕易地放棄任何一個學(xué)生。于是來到他的身邊坐下，用朋友的口吻和他聊天，慢慢走入他的內(nèi)心世界，了解了他的處境。我才知道這位左同學(xué)真的是一個可憐的孩子。他父母雙亡，和病重的爺爺、體弱的奶奶一起生活，本應(yīng)快樂的年齡，本應(yīng)青春的、陽光的年齡，本應(yīng)該享受關(guān)心和愛護(hù)的年齡，但是他的生活卻沒有普通人眼里最理所應(yīng)當(dāng)?shù)母改钢異?，承受著生活上和感情上的巨大壓力，自卑的心理又使他不愿意讓別人知道。知道這些后，楊老師真的感覺到以前為他做得太少了。

從那以后，楊老師對他格外地關(guān)注，并想很多辦法，通過各種活動，側(cè)面發(fā)動全班學(xué)生多和他接觸，多給他關(guān)心，給予他集體的溫暖和真情。像對待自己的孩子一樣關(guān)心著他的生活起居。他需要愛，楊老師給予了他愛；他需要親情，楊老師給予了他親情。慢慢地，他有了變化，開朗了、活潑了、溫和了，并開始學(xué)習(xí)。所以，楊老師認(rèn)為，老師這兩個字本身就是一種責(zé)任，他肩負(fù)著孩子們的命運(yùn)，這比一切都重要。我們師生間的溝通，付出的是愛，是真誠。教師要真正用一顆真誠的心對待每一個學(xué)生。

二、教育學(xué)生絕不是簡簡單單的談話，而是要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈

張老師帶的2010屆鉗工班有個姓李的學(xué)生，開學(xué)一月后就經(jīng)常遲到，還經(jīng)常逃課。每一次犯錯誤張老師都會找他談話，談話中他總是滿面笑容，態(tài)度很好，跟老師說這是上中學(xué)時習(xí)慣了，下次絕不再犯，但卻總不見他改正?？墒遣痪?，張老師與李同學(xué)在校外的一次偶遇，兩人有了一次看似隨意，但卻是張老師刻意而為之的閑聊，讓他有了收獲。原來，李同學(xué)犯這樣那樣的錯誤是有原因的，是對班長的管理不滿意，而且這種不滿已經(jīng)達(dá)到了很嚴(yán)重的程度，李同學(xué)甚至準(zhǔn)備了一把刀要給班長一點(diǎn)教訓(xùn)，張老師卻沒有從和他的前幾次談話中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)苗頭。很慶幸的是，張老師及時了解了他的想法，首先對他表示理解，如果是自己也許比他還沖動，但是張老師給他講了一個道理，人生是一個大集體，無數(shù)個想法不同的人在一起相處，每個人都有自己的方式。但是，任何時候，我們都應(yīng)該學(xué)會站在別人的角度考慮問題。關(guān)心理解的話融化了他心中的仇恨，制止了他的沖動，并且應(yīng)驗(yàn)了那句“不打不相識”。最后，李同學(xué)還和班長成了好朋友，就這樣，在張老師細(xì)心的溝通中制止了一起可能發(fā)生的慘案。

所以，老師要想對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，不能依靠說教式的談話，不能拘泥于固定的形式。也許靈光乍現(xiàn)、信手拈來，嘮家常、講笑話、使眼神，還有把一些同學(xué)的事編成故事講出來暗示，都能達(dá)到和學(xué)生心領(lǐng)神會的效果。只有與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，走進(jìn)了學(xué)生的心靈，才能真正解決問題。

三、班主任要與學(xué)生進(jìn)行知識儲備的對對碰，產(chǎn)生學(xué)識上的共鳴

教師對學(xué)生的教育，不一定是轟轟烈烈、大刀闊斧的心靈震撼，更多的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的潛移默化。教師課上對知識的旁征博引，富有哲理的人生感悟；課下天文地理，體育音樂的侃侃而談，都會讓學(xué)生產(chǎn)生與老師溝通的欲望，而這種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的主動溝通，會讓學(xué)生更容易親近你、尊敬你。正所謂“親其師，信其道”，只有這樣，班主任對學(xué)生的教育才會事半功倍。

四、班級管理是送給學(xué)生的一把愛心雨傘，在無聲的行動中溝通真情

在實(shí)踐中，針對學(xué)生們錯誤不斷、屢教還犯的現(xiàn)象，我試行了一種“送給問題學(xué)生愛心雨傘的活動。也就是對愛犯錯的學(xué)生常規(guī)教育的效果不是很明顯的時候，班主任和周圍同學(xué)暗自發(fā)動起來，找一次或幾次幫助、愛撫他的機(jī)會，用親情、友情來溫暖他的心，用“幫助、愛撫”這把雨傘去遮擋心靈中的風(fēng)雨。我們是在用這種實(shí)際行動和學(xué)生進(jìn)行一種溝通，以促進(jìn)其心靈深處的感化與凈化，達(dá)到盡快地改變。

育人要育心，而走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心是很難的，并不是每次教育都是有效的。但我們堅信，只要持之以恒地付出愛和真誠，鍥而不舍地進(jìn)行班級管理，師生之間一定會架起一道心靈相通的彩虹！

（作者單位 吉林省磐石市職業(yè)教育中心）