“引導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)法既是教法，又是學(xué)法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同等水平的學(xué)生運用同樣的方法，成績卻有相當(dāng)大的差距。有的學(xué)生成績提高達到30分，而有的學(xué)生只提高幾分，有個別學(xué)生甚至還在原地踏步。重新認(rèn)真翻閱“引導(dǎo)自學(xué)”有關(guān)理論，仔細回顧學(xué)生們的具體表現(xiàn)，認(rèn)為導(dǎo)致這種差距的根本原因就在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低不同，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低的原因主要有以下幾方面。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生的影響根深蒂固

在教學(xué)中，上課以教為中心，老師是知識的占有者和傳授者，求知的學(xué)生就是被動的接受者，就像存儲器。教學(xué)就是老師將自己擁有的知識意向地傳授給學(xué)生，就像把材料輸入“存儲器”，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教就不學(xué)。學(xué)生就整天處于這種被動應(yīng)付、死記硬背和機械練習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成了這種“惰性”十足的被動的學(xué)習(xí)方式。一旦老師放開讓他們自學(xué)質(zhì)疑，即使有很明確的目標(biāo)，有的同學(xué)也很不愿意這樣

做，他們嫌費勁，不愿自己看，自己去發(fā)現(xiàn)問題，只想聽老師現(xiàn)成的歸納和講評、記筆記。然后，背筆記，做練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)缺乏主動的體驗和思考，更無法提高學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)目的不正確，主體意識不強

許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只有一個目的，就是考試考高分。學(xué)習(xí)興趣隨分?jǐn)?shù)高低而變化，學(xué)習(xí)狀態(tài)也隨分?jǐn)?shù)高低而時好時壞。這次分?jǐn)?shù)高，興趣就濃，就能進入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；下次分?jǐn)?shù)低，興趣驟減，就無法進入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的甚至因一次沒考好而自暴自棄，放棄

學(xué)習(xí)。

正因為這樣的學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致主體意識不強。主體意識不強主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，不能正確認(rèn)識自己?？嫉貌缓?，沒有從自身知識和能力方面去評估自己。是知識掌握得不牢，還是靈活運用能力差？自己不去分析。其次，不能正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的作用?？疾缓?，就認(rèn)為老師沒講到此知識或講得不好，而不認(rèn)為自己沒有認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、去理解、去運用體會。最后，學(xué)習(xí)主動性差。老師督促就學(xué)習(xí)，卡得緊學(xué)得勤。一旦讓他們自己去查漏補缺，就很懶散，顯得茫然，無從下手。

三、學(xué)習(xí)不注重方法

1.“急功近利”思想導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的“舍本逐末”

有的學(xué)生明知自己基礎(chǔ)不好，卻不去踏踏實實地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，積累基礎(chǔ)知識。一味地做考題，做難度大的考題。他們認(rèn)為只要考題做得多，見得多，記得就多?？荚嚂r碰到這些題，就能輕而易舉地拿分。他們還認(rèn)為點滴的知識積累太慢了，考試也不會考那么容易的知識，因此，他們很難沉下心來去循序漸進地掌握基礎(chǔ)知識，也就不能形成語言技巧，提高靈活運用能力。

2.沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

具體表現(xiàn)：（1）記單詞時，有的學(xué)生就只看著詞匯表，背形式記漢語意思。他們不看詞性，不記相關(guān)詞組和習(xí)慣用語，更不愿結(jié)合句子和課文了解其含義和用法。（2）學(xué)語法知識時，就看各種各樣的語法書，一味地背語法的條條杠杠，然后，做大量的四選一試題，死記硬背。他們不愿做主觀性強的句子翻譯題和句型轉(zhuǎn)換題，他們更不愿去結(jié)合課文語境，體會其信訪和用法。在他們看來，不考的類型題練了也沒用。（3）談到寫作文時，他們不愿親身動筆寫，認(rèn)為寫一篇太費時間、費勁，就想背范文。背了照樣還不會寫，因為他們背得挺盲目，沒有從類型、寫法、常用句式等幾方面去學(xué)習(xí)、體會和借鑒。即使考試出現(xiàn)背過的范文，他們也不能保證拿高分。

以上原因是在實際的調(diào)查中歸納出的幾個主要方面，但究其根本還在于長期的應(yīng)試教育體制。應(yīng)試教育體制直接產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)方式，進而導(dǎo)致了學(xué)生這種被動的學(xué)習(xí)方式。

要從根本上解決這個問題，必須找出問題的癥結(jié)，才能對癥下藥。

四、改變傳統(tǒng)教育方式應(yīng)從考試制度入手

1.改變考試內(nèi)容

新課標(biāo)早已分布，新課程也已實施一輪。2012年應(yīng)屆畢業(yè)生是第一批系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生，但為此學(xué)生必須以新課標(biāo)為基準(zhǔn)。

2.改變選拔錄取制度

新課標(biāo)要求學(xué)生不但有知識和技能，還應(yīng)有相應(yīng)的文化素養(yǎng)。但選拔錄取學(xué)生依然以分?jǐn)?shù)來錄取。分?jǐn)?shù)依然是學(xué)生的命根。

3.老師教學(xué)理念的徹底改變

這一問題的解決應(yīng)從老師培訓(xùn)入手。新課標(biāo)的新教材已實施了，但真正系統(tǒng)學(xué)習(xí)，徹底弄明白其精神實質(zhì)的老師寥寥無幾。有幸結(jié)識了“引導(dǎo)自學(xué)”理論，也由此了解了新課標(biāo)的詳細內(nèi)容，才真正懂得了新教材的編寫意圖及可行的教法。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變需要有專業(yè)人士深入基層，開展對老師的培訓(xùn)和具體指導(dǎo)。

4.要留下足夠的參與時間和空間

教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動的，要盡量讓學(xué)生動。要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣賈璧中學(xué)）