摘 要：作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，要不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。讓他們感到“數(shù)學(xué)有趣”“數(shù)學(xué)有理”“數(shù)學(xué)有用”“數(shù)學(xué)有魅力”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中自由徜徉，讓課堂煥發(fā)出探究的活力！

關(guān)鍵詞：激疑；巧問；設(shè)梯；拓思；評(píng)價(jià)

新課程改革的目標(biāo)，就是要構(gòu)建以人為本，以學(xué)生為主體的課堂，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生在良好的課堂教學(xué)情境中煥發(fā)出探究活力。因此，在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激“疑”，打開探究思維的閘門

“學(xué)源于思，思源于疑。”老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，我引用“烏鴉喝水”的故事質(zhì)疑：“為什么烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒有增加呀。”一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來，學(xué)生各抒己見，有的說是因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度，還有的說因?yàn)橛忻娣e、有厚度等。正當(dāng)學(xué)生苦思不得其解時(shí)，我及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這種現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。

二、“巧”問，點(diǎn)燃探究思維的火花

一個(gè)耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，會(huì)動(dòng)手折出分?jǐn)?shù)、化為分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，拋出這么一個(gè)問題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的二分之一，讓學(xué)生判斷。這時(shí)，學(xué)生分成了兩派，一派持贊同意見，另一派持否定意見。針對(duì)這種情況，我并沒有急于判斷誰(shuí)是誰(shuí)非，而是請(qǐng)學(xué)生雙方爭(zhēng)辯，通過爭(zhēng)辯，學(xué)生自己解決了原先不能解決的問題，讓學(xué)生“知其然并知其所以然”，這樣得到的結(jié)論，學(xué)生記憶很深刻。

三、設(shè)“梯”，開發(fā)探究思維的潛力

教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。這就要求教師要適時(shí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時(shí)、有效地幫助學(xué)生明確方向，克服障礙，主動(dòng)探究。如，我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先通過學(xué)生報(bào)任意自然數(shù)，教師立即判斷，并說明有的自然數(shù)能被3整除，而有的自然數(shù)不能被3整除，這是有規(guī)律的。然后教師啟發(fā)設(shè)問，這個(gè)規(guī)律是在數(shù)的個(gè)位上呢？還是其他地方呢？讓學(xué)生觀察到“13、33、26、36”中“13和33個(gè)位相同，但33能被3整除，而13卻不能”，在“26和36個(gè)位相同，但36能被3整除，而26卻不能被3整除”，說明規(guī)律并不在個(gè)位上。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：能被3整除數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)之間有什么特征呢？在學(xué)生議論中，教師適時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生試著將各數(shù)各數(shù)位上的數(shù)字相加，看和有什么特點(diǎn)？通過分組探究討論、交流，從而發(fā)現(xiàn)特征，使學(xué)生體驗(yàn)到問題解決成功之悅。這樣不僅可使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且有助開發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)潛力。

四、拓“思”，形成探究思維的個(gè)性

拓“思”就是在教學(xué)中對(duì)典型問題進(jìn)行有目的、有角度、有層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類教學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，不要輕易否定學(xué)生的“答案”。教師在對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度和勇于探索的精神予以肯定的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生借助課本上的知識(shí)對(duì)“答案”進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再討論，并指出學(xué)生解題過程中的不足和缺陷，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。這樣獲得的知識(shí)，學(xué)生印象深刻、記憶牢固。

五、“評(píng)價(jià)”激發(fā)探究思維的熱情

有關(guān)資料表明：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，喜歡展示自己，尤其希望得到師長(zhǎng)在公眾場(chǎng)合的表?yè)P(yáng)。教師要善于利用這一心理特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)加以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使其成為全班學(xué)生追趕的目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極思考、敢于創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。另外，教師要把課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，只有給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)出更多具有思維能力的創(chuàng)造型人才。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學(xué)）