河南沁陽(yáng)永威學(xué)校，僅用短短的三年時(shí)間就由一所名不見(jiàn)經(jīng)

傳的學(xué)校迅速發(fā)展成為一所聞名全國(guó)的學(xué)校。其迅速崛起的法寶就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的推行。長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是把“教”放在主要位置，忽視了學(xué)生的主體作用，從而導(dǎo)致課堂效率低下。那么，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式又如何能改變這種教育狀況呢？懷著好奇，我反復(fù)聽(tīng)取赴永威學(xué)習(xí)時(shí)拿回的那里的老師的報(bào)告和示范課的錄像，對(duì)課改有了一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，我們不妨從以下幾方面著手：

一、教師的嘮叨少一些，學(xué)生的緊張意識(shí)多一些

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一直對(duì)學(xué)生不放心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)

調(diào)，總覺(jué)得說(shuō)得少，學(xué)生就會(huì)學(xué)得少。一節(jié)課下來(lái)，廢話(huà)太多，對(duì)學(xué)生的干擾太多，課堂效率不高。反而抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，腦子笨，殊不知罪魁禍?zhǔn)资俏覀冏约骸?/p>

對(duì)此，永威學(xué)校推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給了我很好的啟發(fā)。教師要講，但定要少而精，不該說(shuō)時(shí)堅(jiān)決不說(shuō)。如語(yǔ)文，教學(xué)內(nèi)容必須出示，但必須做到“三不講”，即時(shí)代背景不講，作者不講，不解題。這樣大大減少了“廢話(huà)量”，節(jié)省了許多時(shí)間。學(xué)習(xí)目標(biāo)定要明確，學(xué)習(xí)時(shí)間定要規(guī)定，學(xué)習(xí)方法及要求定要具體，這些教師定要提醒學(xué)生看清楚或聽(tīng)清楚，在接下來(lái)的“先學(xué)”乃至“后教”環(huán)節(jié)，教師一定要管好自己的嘴，切記不可反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以免對(duì)學(xué)生造成干擾。在此前提下，才能保證學(xué)生在除目標(biāo)展示、檢測(cè)內(nèi)容展示的一分鐘之余的四十四分鐘高度緊張，不停地思考，不停地接受和運(yùn)用新知識(shí)，從而保證了課堂教學(xué)的“高效”。

二、教師代勞少一些，學(xué)生自主求知多一些

正如蔡林森校長(zhǎng)所說(shuō)：理想的教育是能給學(xué)生提供自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)的教育，是最好的教育。教育工作者不是要去塑造學(xué)生，而是給學(xué)生提供條件。比如孵蛋，我們只能提供適宜的溫度，而不能代替它孵。同樣的，我們也不能代替學(xué)生學(xué)。

我曾聽(tīng)過(guò)一堂數(shù)學(xué)課，老師先講了一道例題，示范之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否會(huì)了，學(xué)生的回答是肯定的。于是老師又給出一道相似的變了幾個(gè)數(shù)據(jù)的練習(xí)題，結(jié)果全班會(huì)做的不到三分之一。老師氣極了，快速在黑板上寫(xiě)出了解題過(guò)程及答案。整堂課，學(xué)生該做的老師都代勞了。之后，我一直在思考：這樣的課堂真正學(xué)會(huì)學(xué)懂的又有幾人？長(zhǎng)此以往，學(xué)生每天吃著夾生飯，怎能不差？

作為認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，我們一直認(rèn)為不講學(xué)生便不會(huì)，我們心里便不踏實(shí)，卻不知道實(shí)際上剝奪了學(xué)生自己去動(dòng)手、去探索、去拼搏的機(jī)會(huì)。所以，從現(xiàn)在起，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，“把學(xué)生扔到知識(shí)的海洋中讓他自己去吸納、去拼搏，給學(xué)生主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由”，讓學(xué)生的頭、腳、眼、耳、腦都能得到解放，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、教師批評(píng)少一些，尊重肯定多一些

在教學(xué)中，最令我們頭疼的莫過(guò)于后進(jìn)生，這些學(xué)生大多自

卑，不自信。課堂上最典型的表現(xiàn)就是不專(zhuān)心、不積極、不主動(dòng)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式提倡以學(xué)生“自學(xué)”為主，如果學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，“自學(xué)”如何成功進(jìn)行？所以，教師應(yīng)該從最后那個(gè)學(xué)生抓起，給其特別的關(guān)心、充分的尊重和肯定，幫他們走出自卑的陰影，幫他們找回自信，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，他們才能在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

當(dāng)然，僅憑這些淺顯的認(rèn)識(shí)對(duì)課改來(lái)說(shuō)是不夠的，優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效課堂還需我們繼續(xù)探索實(shí)踐。但我相信，在我們的共同努力下，“高效”課堂不再是夢(mèng)！

（作者單位 甘肅省華亭縣皇甫學(xué)校）