摘 要：新課程改革倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地提出問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。著重探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。”其教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感受科學(xué)精神和態(tài)度，掌握基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，借以來提升自身的綜合素養(yǎng)和技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中開展的相關(guān)理論和實(shí)踐。

一、豐富積累，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主探究

研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力為目標(biāo)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積累，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的勘察，即：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否掌握某種具體知識并不重要，其關(guān)鍵在于學(xué)生能否對所學(xué)知識進(jìn)行選擇、判斷、分析、運(yùn)用等，從而有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法、科研能力等。因此，作為教師應(yīng)明確教學(xué)目的，豐富積累，借以引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時(shí)，文章主要是寫三國時(shí)期，劉備請諸葛亮出山，三次拜訪諸葛亮，最后諸葛亮被劉備所感動，出山幫助劉備的故事。文章本身說明了事件的原委，因此，筆者在教學(xué)過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，整體感知，之后，趁勢提出問題：1.談?wù)勎恼碌陌菰L中，哪些地方可以讓你感受到劉備的誠心？2.文章中是如何描寫諸葛亮的住所的？3.從哪里可以看出諸葛亮的雄才偉略？4.分析總結(jié)劉備、諸葛亮分別是什么樣的人？從文章中哪些地方可以看出人物的特點(diǎn)？最后，讓學(xué)生展開思維，自主尋找問題的答案，深入對文章的認(rèn)知和了解。

二、強(qiáng)化教學(xué)活動，重視學(xué)生的全員參與性

研究性學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)在于：重視學(xué)生的全員參與性。小學(xué)生年齡較小，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師可以運(yùn)用學(xué)生的這個心理特征，投其所好，結(jié)合學(xué)生的個性特征、興趣愛好來制訂教學(xué)活動，倡導(dǎo)學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生用自己的思維去探究，借以確保每位學(xué)生都能在教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文章的內(nèi)涵，豐富自我涵養(yǎng)。如：在學(xué)習(xí)《能量與太陽》一課時(shí)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，將文章分為幾個板塊，讓學(xué)生自主地或者小組合作式地收集、整理資料，并分析、講述其原理，即：煤的能量形成、天然氣的能量形成、石油的能量形成等，每個學(xué)生都擔(dān)任一部分的研究任務(wù)，讓學(xué)生親身感受研究的趣味性，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。

三、開展課題研究活動，深化學(xué)生的綜合技能

研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，是屬于科學(xué)研究之類的學(xué)習(xí)方式，其涉及面較廣，有助于開闊學(xué)生的視野，同時(shí)為學(xué)生提供一定的研究、實(shí)踐平臺。隨著新課改的實(shí)施，教材也發(fā)生了不同程度的變化，相較于傳統(tǒng)教材，添加了“課題研究”之類的開放性學(xué)習(xí)模塊。教師可以整合教材，開展課題研究活動，讓學(xué)生動手實(shí)踐，感受自己“科學(xué)家”的身份，深化學(xué)生的綜合技能。如，在教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的愛好和當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際情況，和學(xué)生共同提出“研究”題目，讓學(xué)生自主地進(jìn)行選擇“研究課題”。如，白色污染的現(xiàn)狀與解決策略、廢品的二次利用、社會環(huán)保問題調(diào)查、社會交通問題調(diào)查等等。讓學(xué)生自主地收集相關(guān)課題資料，整理，并形成結(jié)論，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵和形式。

總之，研究性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。它是一種開放性的學(xué)習(xí)方式，需要教師在教學(xué)過程中，設(shè)置開放的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生開放的空間，引導(dǎo)學(xué)生自由的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地獲取知識，增強(qiáng)技能。

參考文獻(xiàn)：

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［2］霍益萍．研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索［M］．桂林：廣西教育出版社，2001．

（作者單位 黑龍江省大慶市林甸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）