著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生去思考；解決學(xué)生的雙手，讓學(xué)生去動(dòng)手；解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生去觀察；解放學(xué)生的時(shí)空，讓學(xué)生去創(chuàng)造。這段話我們耳熟能詳，可真正做到的又有幾人呢？我暗暗地問(wèn)自己：“學(xué)生一天天在成長(zhǎng)，老師又怎么成長(zhǎng)呢？”年復(fù)一年、日復(fù)一日的課堂，看似重復(fù)，其實(shí)處處充滿挑戰(zhàn)。一個(gè)孩子一個(gè)品性，同一個(gè)孩子在不同時(shí)期又有著不同的需求，不同的學(xué)生有不同的想法，同一個(gè)內(nèi)容有不同的教案，這中間有無(wú)窮的問(wèn)題可供自己研究，有很多的規(guī)律等待自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。作為一線教師的我們，要把對(duì)新課程理念的理解轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為，不能再用傳統(tǒng)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)了，我們要讓現(xiàn)在的教學(xué)方法煥發(fā)出新的生命活力，萌發(fā)新理念的“新芽”，從封閉走向開(kāi)放，打造高效課堂，使學(xué)生獲得生動(dòng)的、活潑的、主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下破繭而出，幻化成美麗的蝴蝶，在開(kāi)放的課堂中自由地飛舞。

一、學(xué)生要自己看書(shū)

以往我們總習(xí)慣把學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)在教師的傳授上，這其實(shí)只是把教師的思維方式復(fù)制給學(xué)生罷了，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，學(xué)生沒(méi)有自我，沒(méi)有剖析，更談不到會(huì)學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)要在老師的潛移默化中得到增強(qiáng)，讓他們自學(xué)看書(shū)就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方法之一。有這么一句話：聽(tīng)過(guò)了，就忘了；看過(guò)了，記住了；做過(guò)了，掌握了。這句話充分表明了學(xué)生自學(xué)所學(xué)到的知識(shí)更容易理解、記得牢，掌握得也更扎實(shí)。

二、學(xué)生要充分表達(dá)

在課堂上老師要善于捕捉學(xué)生的信息，并及時(shí)有效地處理，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。有些老師總認(rèn)為，一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)中不出現(xiàn)問(wèn)題了，這堂課就是好課，因?yàn)閷W(xué)生都掌握了。特別是公開(kāi)課，老師一般都習(xí)慣于按照預(yù)先設(shè)計(jì)的思路展開(kāi)教學(xué)，就怕影響過(guò)程的完整性。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中考慮最多的是自己的教學(xué)計(jì)劃如何得以實(shí)施和完成，甚至是“天衣無(wú)縫”。其實(shí)這是不現(xiàn)實(shí)的，是不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后再發(fā)現(xiàn)、再解決……如此循環(huán)，才能不斷發(fā)展。當(dāng)有學(xué)生提出意想不到的問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從，甚至留到下節(jié)課解決，這不是明智的做法，這會(huì)使課堂留下問(wèn)題，更留下遺憾。高效課堂倡導(dǎo)老師不僅要留時(shí)間給學(xué)生充分表達(dá)，敘述問(wèn)題，更要讓學(xué)生就問(wèn)題充分地說(shuō)說(shuō)自己的想法。

三、學(xué)生要樂(lè)于體驗(yàn)

學(xué)習(xí)除了在課堂中，也要延伸到課外。如通過(guò)增加學(xué)生的課外閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?；以豐富多彩、形式各異的作業(yè)設(shè)計(jì)，把有限的課內(nèi)知識(shí)擴(kuò)展到廣闊的家庭生活、社會(huì)生活中去。尤其是新課程倡導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，這樣必然有益于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，產(chǎn)生具體深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而使語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方位的提高。因此，我們常常能在一節(jié)課的結(jié)尾處聽(tīng)到老師介紹與課文相關(guān)的讀物讓學(xué)生去讀；或讓學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查，進(jìn)一步說(shuō)明課文提出的問(wèn)題與現(xiàn)象；或是可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣選擇自己喜歡的作業(yè)……這些拓展訓(xùn)練確實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在親歷中生成體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感、開(kāi)啟智慧。但是，如果老師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，然后再以讀后感的形式反饋，或者布置一些類似調(diào)查的綜合實(shí)踐（其實(shí)很多此類活動(dòng)都靠家長(zhǎng)幫忙，甚至代勞）……會(huì)造成學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生對(duì)于課外閱讀十分有興趣，但如果課外閱讀都要以寫(xiě)讀后感或者以什么書(shū)面形式匯報(bào)，那樣學(xué)生還會(huì)有多大興趣呢？因此，在設(shè)計(jì)拓展練習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰r(shí)，一定要靈活掌握一個(gè)“度”和“法”，讓學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)。

四、老師要及時(shí)贊美

及時(shí)贊美能激發(fā)學(xué)生的自豪感與成就感。正如丘吉爾所說(shuō)的，“你想要人家有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，你就怎樣去贊美他吧！”贊美，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展在客觀上起著導(dǎo)向作用。為此，老師在課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)多贊美學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛力，使其保持一種積極向上的健康心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，對(duì)未來(lái)充滿信心，讓學(xué)生的臉上閃爍出高效課堂帶給他們的驕傲和自豪。

破繭成蝶，營(yíng)造新型語(yǔ)文教育，是我們奮斗的目標(biāo)。只要我們老師不甘做井底之蛙?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，只要不再麻木，我們并非不能破繭成蝶。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，深入推進(jìn)新課改的春天已經(jīng)向我們走來(lái)，盡情地放飛我們的學(xué)生吧，讓他們蝶舞成陣！

（作者單位 江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué)）