課堂教學(xué)一直是我們教育教學(xué)的主陣地，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，老師們要不斷地改善教學(xué)方法，各種教育學(xué)和心理學(xué)的原理則成了我們實踐的理論支撐。本文就運用認知失調(diào)理論和耶基斯—多德遜定律，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)效率談?wù)勛约旱倪\用體會。

一、運用認識失調(diào)理論，優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)理論中動機是指激勵和維持人的行動，并將使行動導(dǎo)

向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。時下盛行的建構(gòu)主義學(xué)生觀主張學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)新知識的過程，而在建構(gòu)前，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要則是至關(guān)重要的一步，這種需要正是學(xué)習(xí)的動機，它不能簡單理解為興趣、喜好。

認知失調(diào)原理是美國心理學(xué)家費斯廷格研究提出的，此原理

的核心內(nèi)容是人在面臨任何問題和事件時，有保持其各種認知協(xié)

調(diào)的傾向，保持自身態(tài)度和行為協(xié)調(diào)一致的動機，一旦這種和諧被打破，便產(chǎn)生矛盾和沖突，人就會產(chǎn)生緊張、不安、煩悶的感覺，進而引發(fā)減少和消除這種不協(xié)調(diào)的內(nèi)在動力，以獲得內(nèi)心的平衡，從而達到知識、能力、態(tài)度和行為的改變。

在實際教學(xué)中，當學(xué)生遇到未知與已知的矛盾，已學(xué)知識和新知識的矛盾，片面認識和全面認識的矛盾，少數(shù)認同和多數(shù)反對的矛盾，生活經(jīng)驗和書本知識的矛盾等情境時，便會產(chǎn)生認知失調(diào)，學(xué)生們會感覺到面對的問題似懂非懂，似會非會，想知其所以然卻又不知其中道理，此時他們會萌發(fā)消除認知失調(diào)帶來的不快與緊張感的強烈欲望，從而激發(fā)他們主動思考，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極

性。具體實踐中，結(jié)合兒童的認知特點，運用此法設(shè)置情境，高效教學(xué)仍要注意以下幾點：

1.簡潔性原則

我們的學(xué)生仍處于形象思維占主導(dǎo)，擁有簡單的抽象思維和邏輯思維能力的階段，無論是故事情境、游戲情境還是操作情境等，在不失思考梯度的同時，給學(xué)生的思考過程該是清晰明了的，不能為了追求內(nèi)容設(shè)計上的豐富，課堂環(huán)節(jié)的花哨而讓學(xué)生所累。如在教學(xué)“認識鐘表”一課中，對鐘表面的認識，我設(shè)計了如下的互動情境：

師：認識時間從認識它的一個朋友開始（出示一個裝有鬧鐘的盒子），猜一猜它是誰？

生（思考）：手表、鬧鐘……（猜一猜激起了孩子的好奇心，使他們積極地在原有生活經(jīng)驗中找尋答案，為下一步的矛盾設(shè)置做鋪墊。）

師：原來是一個鬧鐘，被你猜中了，書中也有它，一樣嗎？（實際上出于教材整個知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知能力的階段性考慮，初步認識鐘表時，書本中的鬧鐘鐘盤里隱去了秒針。）

生：不一樣。

師：哦，是的，今天我們就從這個長相奇怪的鬧鐘來認識時間，發(fā)現(xiàn)奇怪的是它里面隱藏了什么秘密，好嗎？（生活經(jīng)驗與書本知識的沖突激起學(xué)生的探究欲望。）

2.梯度性原則

兒童在思考問題時，對沒有思維跳躍性的情境總是缺乏持久力的，而建立在原有知識基礎(chǔ)上，又有一定難度的問題更容易吸引他們，尤其是用符合認知規(guī)律的最近發(fā)展區(qū)知識做鋪墊，把一個難題分解為幾個小問題，將使學(xué)生在突破知識重點和難點方面更加順暢，如在教學(xué)“二十以內(nèi)的進位加”一課時中，在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)置了如下的情境：

師：大家的表現(xiàn)真棒！我們的卡通明星豬豬俠帶來了一些題目想考考你們，敢接受嗎？

生：敢，沒問題。

題目：（1）8+1+5 （2）8+2+5 （3）8+5+5 （4）8+6+4 （5）8+9+3

師：比一比，看誰計算得又正確又快速。

學(xué)生們在掌握“湊十”法計算后，對一般的20以內(nèi)的加法題已經(jīng)能夠正確地計算，為了進一步提升計算的能力，首先在題型設(shè)計上采用連加的形式，在運算順序上設(shè)置障礙，其次題目計算難度是遞進的，設(shè)置了舊知和新知的矛盾，（1）和（2）的計算比較簡單，難度不大，鞏固舊知的同時，增強了學(xué)生繼續(xù)計算的信心，（3）和（4）都是第一次進位加，第二次沒有進位，但在計算方法上有簡便的計算步驟，就是把后兩個數(shù)先加，得數(shù)一眼就能看出來是10，然后計算的是十加幾的計算，更容易，這兩題實際上考查學(xué)生審題能力和優(yōu)化計算方法的能力，（5）題難度最大，無論先加那兩個數(shù)，最后都是一個兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加，這個知識點還沒有接觸過，那么運用“湊十”法該怎么解決呢？正確的方法是將9分成2和7，再分別與8和3相加，湊成兩個十，兩個十就是20，這題不但使學(xué)生對“湊十”法有了更深刻的理解，也讓學(xué)生在計算方法的選擇上有了更新的認識。

3.持續(xù)性原則

對于學(xué)生們來說，可以把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用于現(xiàn)實生活中，體會數(shù)學(xué)的價值，無疑會使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)動機，這正是知識持續(xù)性的一種表現(xiàn)，正所謂學(xué)有用的數(shù)學(xué)，其實這一點在數(shù)學(xué)新課程改革的目標里也體現(xiàn)了，如在教學(xué)“統(tǒng)計”一課時中，拓展聯(lián)系環(huán)節(jié)中我設(shè)置了如下的矛盾情境：

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的統(tǒng)計方法，可有用了，比如，爸爸媽媽平時工作忙，卻很想知道你們在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，你能用統(tǒng)計的方法讓他們知道嗎？

生思考，有的說能，有的說不能，有的說不知道。

師：瞧！下課了，表現(xiàn)好的同學(xué)會得到小紅星，作業(yè)完成好的，會有老師批改的五角星，每天如此哦。

生（思考后）：把得到的小紅星、五角星統(tǒng)計起來。

師：能行嗎？試一試，看看爸爸媽媽拿到你的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表后滿不滿意？學(xué)期結(jié)束時，我會讓爸爸媽媽們?yōu)槟銈兊谋憩F(xiàn)打分的。

孩子的學(xué)習(xí)情況是父母非常關(guān)注的，學(xué)生想讓父母了解自己，尤其在學(xué)校表現(xiàn)好，回家可以得到爸媽贊賞的心理愿望需要通過運用統(tǒng)計的方法來實現(xiàn)，實現(xiàn)不了則會帶來心理上的挫敗感，因此他們會努力地嘗試運用。從運用中體驗數(shù)學(xué)知識和方法的作用，進一步讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，學(xué)習(xí)動機得到有效的激發(fā)。

除了以上設(shè)置情境時著重考慮的原則外，情境的趣味性、啟發(fā)性、新穎性也是增強教學(xué)情境質(zhì)量的重要因素。

二、運用耶基斯—多德遜定律，優(yōu)化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是學(xué)習(xí)活動的前奏，但卻和學(xué)習(xí)效率有著緊

密的聯(lián)系，心理學(xué)中的耶基斯—多德遜定律告訴我們：動機強度和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并非是線性的，此漲彼漲，而是呈倒“U”型曲線的關(guān)系，也就是說動機的強弱有一個最佳的階段，處于此時的學(xué)習(xí)效率最高，一旦動機強度超過了這個階段，則學(xué)習(xí)效率就會下降，學(xué)習(xí)的效果自然會大打折扣，出乎我們的預(yù)設(shè)。定律的內(nèi)容還表明：動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是隨著給定學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)不同而變化，學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，較高的學(xué)習(xí)動機強度可以使學(xué)習(xí)效率達到最佳，學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜時，較低的學(xué)習(xí)動機強度可以使學(xué)習(xí)效率達到最佳。

這個原理給我們的教學(xué)工作帶來了有益的啟迪：（1）我們在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易水平，恰當?shù)卣{(diào)控學(xué)生的動機強度水平。如在學(xué)習(xí)較簡單的內(nèi)容時，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的探究熱情，使其興奮起來，有一定的迫切感，而在面對復(fù)雜抽象，思維力度較深的內(nèi)容時，則該創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，消除學(xué)生們內(nèi)在的焦慮和緊張感，使學(xué)生們在遇到障礙或出現(xiàn)問題時，能夠心平氣和地思

考。（2）可以根據(jù)學(xué)習(xí)動機水平的高低變化，適時調(diào)整教學(xué)任務(wù)的進度，如在學(xué)習(xí)興趣高漲時，加快進度，而在學(xué)習(xí)興趣低緩時，放慢節(jié)奏。（3）由于學(xué)生的個體差異，動機強度也各有高低，在進行同樣難度內(nèi)容的教學(xué)時，某些學(xué)生的動機強度的最佳點會高些，而某些學(xué)生的動機強度的最佳點會低些，這需要老師在交流時正確地

引導(dǎo)。

參考文獻：

［1］韓永昌.心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社.

［2］謝武.運用認知失調(diào)理論，創(chuàng)設(shè)最佳問題情境［J］.高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2000（3）.

（作者單位 江蘇省南京市北京東路小學(xué)陽光分校）