《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》于2010年11月出臺(tái)，部署了近三年的學(xué)前教育工作，期間有這樣的闡述：為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》自2001年頒布以來，至今已10年了。許多幼兒教師通過學(xué)習(xí)，從教育理念到教育行為都在發(fā)生著變化，促進(jìn)了幼兒的健康成長。

但是，深入到幼兒園教育教學(xué)一線，我們發(fā)現(xiàn)還是有部分老師在組織一日活動(dòng)時(shí)存在著“小學(xué)化”傾向，這些傾向同以往傳統(tǒng)意義上的教拼音、兩位數(shù)加減、認(rèn)漢字等做法有著形式上的區(qū)別，不再那么膚淺，卻還是有悖于新綱要精神。具體表現(xiàn)為：

一、班級(jí)環(huán)境的蒼白

新綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！边@里的環(huán)境是指班級(jí)物理環(huán)境，主要是指幼兒活動(dòng)空間，包括教室色彩、光線、游戲區(qū)角、溫度、墻面布置、座位編排等基本要素。部分老師沒能自覺主動(dòng)地將活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)列入課程的建構(gòu)中?；顒?dòng)室的墻面上看不到或是很少反映教育的痕跡；游戲區(qū)中，玩具長時(shí)間得不到更換；課桌椅的編排長期不變，不考慮學(xué)科特點(diǎn)等等。

另外還有部分教師同孩子之間的心理距離很遠(yuǎn)。有的教師對(duì)孩子要求多、批評(píng)多、約束多；有的老師不表揚(yáng)、不批評(píng)、不幫助。幼兒從教師的語言、體態(tài)、表情、眼神里看不到贊許、鼓勵(lì)和交流。教師對(duì)幼兒缺少尊重，同幼兒缺少交流，幼兒始終處于老師的高控制下，很難被老師接納。

二、課堂教學(xué)的蒼白

有部分老師太迷戀集體教學(xué)，少安排或不安排小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)，讓全體幼兒齊步走，不關(guān)注幼兒的個(gè)性和興趣。教學(xué)活動(dòng)以老師講述為主，方法單一，幼兒處于被動(dòng)接受、被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于科學(xué)和數(shù)學(xué)等注重操作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師不給幼兒提供自主學(xué)習(xí)探究的材料，幼兒的發(fā)展也無從談起。

三、自由活動(dòng)的蒼白

日常教學(xué)中，有老師有意無意地減少戶外活動(dòng)時(shí)間，幼兒失去了許多和大自然親密接觸的機(jī)會(huì)。還有很多老師不能保證幼兒有足夠時(shí)間、足夠自由度開展實(shí)體性游戲活動(dòng)。

分析幼兒園中不同程度存在的“小學(xué)化”傾向新情況，我們覺得除了幼兒園班額超編需要園方把控以外，問題的關(guān)鍵還是老師教育觀念的低下及其專業(yè)素質(zhì)不理想造成的。要解決這些問題，防止和糾正這些傾向，我們要在教師的意識(shí)形態(tài)上進(jìn)行實(shí)質(zhì)性扭轉(zhuǎn)，通過各種形式的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，使教師取得家長的理解支持，有效消除“小學(xué)化”傾向。解決的策略有：

1.重讀綱要，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，更新教育觀念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》自2001年頒布以來，至今已10年了。在10年的實(shí)踐過程中，有好多值得肯定的做法，但也有需要總結(jié)的不足。尤其是在教師觀念的轉(zhuǎn)變方面，我們要結(jié)合實(shí)踐，仔細(xì)檢查，理性思考，組織教師重讀新綱要，以樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，以綱要精神提升質(zhì)量，讓教師們清晰地認(rèn)識(shí)到：質(zhì)量是幼兒園的工作中心。有了質(zhì)量，才有幼兒的發(fā)展；有了質(zhì)量，才有幼兒園的地位；有了質(zhì)量，才有教師的尊嚴(yán)。質(zhì)量取決于課程，而課程的實(shí)施要依靠教師，影響質(zhì)量的核心因素是教師。教師要了解孩子，關(guān)注他們的需要；教師要關(guān)注現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境和活動(dòng)情境；學(xué)會(huì)采用適宜的、靈活的教學(xué)方法和策略；在教育教學(xué)過程中，不斷反思和完善教育行為。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化教育行為

教育大計(jì)，教師為本。有好的幼兒教師，才有好的學(xué)前教育?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，努力提高專業(yè)素質(zhì)。通過講座、短期課程、工作坊、研討會(huì)等形式，促進(jìn)教師對(duì)外來知識(shí)的吸收和分享；通過微格技術(shù)，將典型課例、一日活動(dòng)組織片段播放給教師觀看，讓教師學(xué)會(huì)自我分析，自我反思；引導(dǎo)教師寫日志、寫隨筆、講教學(xué)故事、制訂專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃，促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺；提倡以實(shí)踐為本，定期邀請(qǐng)教研員專業(yè)輔助，組織園內(nèi)園外教學(xué)觀摩“聽—說—評(píng)”課活動(dòng)、園內(nèi)傳幫帶活動(dòng)，為教師提供發(fā)展平臺(tái)；改革教研組、備課組的組織行為，組建園內(nèi)專業(yè)團(tuán)體，促進(jìn)教師文化改進(jìn)，提高教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

3.家園合作，取得家長理解支持，實(shí)現(xiàn)教育理想

幼兒園“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生還跟社會(huì)背景息息相關(guān)，家長和社會(huì)對(duì)于教育的價(jià)值認(rèn)同程度，對(duì)于知識(shí)技能的追求，也在某種意義上促使幼兒園難以消除“小學(xué)化”傾向。對(duì)于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，家長了解得并不多。幼兒園可利用專家講學(xué)、家長學(xué)校、新生家長會(huì)、家長開放日、育兒經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)、好家長評(píng)選等活動(dòng)，向家長宣傳正確的教育觀念，向家長展示科學(xué)合理的幼兒教育活動(dòng)，同家長一起學(xué)習(xí)《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓家長認(rèn)識(shí)到：孩子的發(fā)展不僅僅表現(xiàn)在知識(shí)技能的掌握上，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、良好的生活習(xí)慣、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、健康的體魄和健康的心理都是孩子以后成才所必須具備的素質(zhì)。而這些優(yōu)秀素質(zhì)的培養(yǎng)，要依托生動(dòng)有意義的活動(dòng)、借助豐富多彩的環(huán)境，一點(diǎn)點(diǎn)積累，不是靠死記硬背，更不能靠拔苗助長。幼兒園及教師以自身對(duì)教育立場的堅(jiān)守使家長認(rèn)識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”傾向的弊端，教師應(yīng)爭取家長的理解、支持，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)有的狀態(tài)。

（作者單位 江蘇省張家港市妙橋幼兒園）