摘 要：隨著課程改革的發(fā)展，要讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中去，這就需要教師在教學(xué)中不斷地改進和完善，才能適應(yīng)課程改革的發(fā)展要求，從而提高課堂教學(xué)效率。那么，如何改進和完善課堂教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率呢？結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐體會，探討幾點提高教學(xué)效率的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；提高

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然學(xué)科的重要基礎(chǔ)，提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每一位數(shù)學(xué)教師的重要責(zé)任。隨著新課改的全面推進，數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨了前所未有的變革與改進，鑒于此，本人結(jié)合多年的從教經(jīng)驗，與大家在此共同探討一下如何有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、洞察學(xué)生心理

在實際教學(xué)過程中，我們應(yīng)加強與學(xué)生的溝通和交流，通過換位思考的方式站在學(xué)生的角度上考慮問題，洞察學(xué)生的真實想法，適時把握機會，用不同的教學(xué)方式點出學(xué)生的想法，爭取做到與學(xué)生在思維上的同步溝通。例如，在講完“三角形全等判定”的4個定理后，我察覺出有的學(xué)生得出了“兩個三角形只要有三個元素對應(yīng)相等，就可以證明這兩個三角形全等”的結(jié)論，因此，我就列出了“邊邊角和角角角”兩種情況與學(xué)生一起分析，讓學(xué)生在具體討論中明確認(rèn)知、加深對定理的理解，有效避免了錯誤使用數(shù)學(xué)定理的現(xiàn)象，也在很大程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”作為教師，應(yīng)該善于抓住學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，了解他們的興趣愛好，并結(jié)合教材內(nèi)容，抓住時機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、對學(xué)生產(chǎn)生的疑點進行搜索

作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中不僅要設(shè)計疑問，引導(dǎo)學(xué)生思疑、解疑，還要善于搜索可能出現(xiàn)在學(xué)生中的“疑點”，課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生突然變得沉默寡言、表情凝重，很顯然，在他們的腦海中產(chǎn)生了強烈的“疑問”，如果不及時排除，很有可能阻礙學(xué)生思維的繼續(xù)發(fā)展，影響正常的學(xué)習(xí)秩序。此時，就需要教師站到學(xué)生的位置上，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考問題，以便于找到學(xué)生產(chǎn)生疑問的根源，并給予及時的指導(dǎo)和釋疑。例如，在講解“分式方程的換元法”時，由于受到去分母法這一思維定式的影響，很多學(xué)生對于“換元法”的本質(zhì)還不大了解，致使在接受新知過程中產(chǎn)生了疑問。因此，為了消除學(xué)生的思維定式，解除他們的疑問，我們可以先讓學(xué)生用去分母法來解決相關(guān)問題，他們經(jīng)過運算得到一個高次方程，學(xué)生最終無法解決，此時，他們只有通過另外一種運算方式——換元法進行求解。這樣一來，學(xué)生心中的疑問就得到了解決，同時也強化了他們對知識的理解，從而提高了課堂教學(xué)效率。

四、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分析難點

教師的知識深度與廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，在實際教學(xué)中，教師認(rèn)為非常簡單的問題也許對于學(xué)生來說，都是一個梯度高、難度大的問題，是不容易被接受的難點，因此，作為教師一定要學(xué)會換位思考，查詢出卡住學(xué)生思維的關(guān)鍵點，將其巧妙地分化與轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)知識由難到易，例如，在初一幾何中，《填理由》這一模塊對于學(xué)生來說，就是一個難點，因為他們剛剛接觸幾何，還不具備縝密的邏輯思維，無法順利從中找出根據(jù)和依據(jù)，所以常常感到無從下手。想要分化這一難點，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生形成“言必有據(jù)”的思維意識；其次要讓他們尋找理由的來源；其三就是組織學(xué)生觀察相關(guān)圖形，從中發(fā)現(xiàn)已知和結(jié)論之間的關(guān)系。通過引導(dǎo)、觀察、分析、討論等一系列過程，幫助學(xué)生掌握《填理由》的思維技巧，調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、幫助學(xué)生追尋錯誤產(chǎn)生的根源

經(jīng)過多年的實踐證明，學(xué)生如果掉進教師設(shè)置的“陷阱”，然后在老師的幫助和自己的努力下從“陷阱”中跳出來，那么，他們會對所學(xué)的知識產(chǎn)生深刻的記憶與認(rèn)識。因此，教師在批改作業(yè)或課堂教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，就可以通過設(shè)置“陷阱”的方式，讓他們把錯誤重現(xiàn)出來，再加以引導(dǎo)，使其引以為戒。例如，在學(xué)習(xí)用“直接開平方法解一元二次方程”時，我們會從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因為理解不全面而出現(xiàn)的錯誤，所以在上課前，我先讓出錯的學(xué)生上臺板書自己的題目，然后針對他們出現(xiàn)的問題一一分析、講解，最終幫助他們找到問題的根源所在，這種方式不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，新課程改革背景下的初中教學(xué)有效的教學(xué)方法與途徑還有很多，這需要教師在以后的教學(xué)中，采用各種有效的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在教學(xué)中體會、感受、觀察與想象，促進智力與綜合能力共同發(fā)展、提高。

（作者單位 江西省上饒鄱陽第二中學(xué)）