摘 要：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是高中生物必修三第五章的第一節(jié)課，有著承前啟后、能力與方法引領(lǐng)、理論聯(lián)系實(shí)際等重要地位。在課堂教學(xué)中，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用“問(wèn)題引導(dǎo)—自主探究—反饋與生成”的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，滿足學(xué)生的求知需求，尋求課堂教學(xué)方式和師生地位的轉(zhuǎn)變，使知識(shí)與能力、素質(zhì)和潛能通過(guò)互補(bǔ)和結(jié)合，達(dá)到一個(gè)最佳的平衡，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

在高中生物（新課標(biāo)）必修三教材中，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是非常重要的一節(jié)課。它有著承前啟后、能力與方法引領(lǐng)、理論聯(lián)系實(shí)際等重要地位。在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，本課教學(xué)模式普遍采用講授式，屬于“師講，生聽(tīng)”的“包辦式教學(xué)”。

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理，比較重知識(shí)的傳授而忽視了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和變化，基本上沒(méi)有考慮到學(xué)生的參與度，學(xué)法指導(dǎo)、能力及方法的引領(lǐng)以及學(xué)生的情感需求方面往往都被忽視了。因而使學(xué)生不會(huì)觀察和質(zhì)疑，疏于發(fā)現(xiàn)，難以提升。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用“問(wèn)題引導(dǎo)—自主探究—反饋與生成”的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，滿足學(xué)生的求知需求，尋求課堂教學(xué)方式和師生地位的轉(zhuǎn)變，使知識(shí)與能力、素質(zhì)和潛能通過(guò)互補(bǔ)和結(jié)合，達(dá)到一個(gè)最佳的平衡，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

基于上述的教學(xué)理念，本課以三維目標(biāo)和學(xué)生需求兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題探究，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)智力，能從較高的層次把握本課的知識(shí)體系，更重要的是，通過(guò)學(xué)生自主探究和討論，體驗(yàn)和感悟生命現(xiàn)象和生命科學(xué)的魅力，培養(yǎng)良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課三維目標(biāo)的達(dá)成要求較高，學(xué)生在初中科學(xué)課中已有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。從教材內(nèi)容看通俗易懂，自學(xué)就能基本掌握教材的重點(diǎn)。但是，要深入領(lǐng)會(huì)生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”，并在此基礎(chǔ)上感悟“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點(diǎn)，是相當(dāng)有難度的。所以，提高學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)圍繞三維目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)目標(biāo)定位

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

（2）理解生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分的功能、地位及相互關(guān)系。

（3）掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)

（1）運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析生物學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型”的能力。

（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放性、整體性原理，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

（3）感悟生物學(xué)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）認(rèn)同“生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體”，樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

（2）培養(yǎng)普遍聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維能力。

四、課堂教學(xué)實(shí)施步驟

1.導(dǎo)入

用《太湖美》音樂(lè)配上PPT圖片展示。引出什么是生態(tài)系統(tǒng)，并講解這就是今天我們所要共同探討的話題。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

（1）向?qū)W生展示制作的生態(tài)瓶和有關(guān)資料、圖片，這是我們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)瓶，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：①生態(tài)瓶?jī)?nèi)有哪些成分？②生態(tài)瓶?jī)?nèi)各成分的關(guān)系怎樣？（試用結(jié)構(gòu)模型的形式呈現(xiàn)）學(xué)生交流，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)后，CAI課件展示生態(tài)瓶結(jié)構(gòu)模型，教師通過(guò)生態(tài)瓶結(jié)構(gòu)模型總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)具有開(kāi)發(fā)性的原理。

（2）以上我們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系，如果我們把生態(tài)瓶放大到池塘生態(tài)系統(tǒng)，試比較它們?cè)诔煞稚嫌惺裁串愅c(diǎn)？（學(xué)生識(shí)圖探究）教師將生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)一步放大，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類生態(tài)系統(tǒng)，最后到生物圈。通過(guò)各類生態(tài)系統(tǒng)的研究，教師讓學(xué)生自主總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的概念。

（3）生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何？先導(dǎo)讀（引導(dǎo)學(xué)生回歸課本），再啟發(fā)生疑（怎樣驗(yàn)證生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用呢），最后導(dǎo)“生成”——教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（如：分解者的地位如何）（學(xué)生分組設(shè)計(jì)、交流、討論）。

（4）學(xué)生反饋、總結(jié)，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。

3.生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)

（1）先課件展示草原生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生找出野兔、鷹、狼、草等生物之間的關(guān)系。

（2）請(qǐng)學(xué)生自己寫一組食物鏈。小組互相討論后CAI課件展示，最后教師給予評(píng)價(jià)，并向?qū)W生闡述食物鏈中的成分及地位。

（3）激發(fā)學(xué)生興趣，以諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃青蝦、青蝦吃泥巴”引出食物鏈的判斷和書(shū)寫。（活躍課堂氣氛）

（4）講述：在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈并不是單獨(dú)孤立的，各條食物鏈也不是平行的。自然過(guò)渡到食物網(wǎng)。能力提升：引導(dǎo)學(xué)生討論食物網(wǎng)上某種生物數(shù)量的變化，對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響。

（5）學(xué)生展示、匯報(bào)，教師講解：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個(gè)體的數(shù)量越大，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物網(wǎng)）就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)。這樣，既為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊，又讓學(xué)生感悟到了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，樹(shù)立珍愛(ài)生物，人與自然和諧相處的情感態(tài)度。

4.板書(shū)和小結(jié)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

（1）生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)：

①非生物的物質(zhì)和能量（陽(yáng)光、熱能、空氣、水和無(wú)機(jī)鹽等）

②生產(chǎn)者（主要類群）

③消費(fèi)者（初級(jí)、次級(jí)、三級(jí)……）

④分解者（代表生物）

（2）生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)：

①食物鏈：概念；類型；實(shí)例。

②食物網(wǎng)：概念、簡(jiǎn)圖

本課小結(jié)：

以師生問(wèn)答的形式討論：（1）請(qǐng)兩個(gè)學(xué)習(xí)小組談?wù)剬?duì)生態(tài)系統(tǒng)是有機(jī)的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解，教師注意表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維、豐富的想象力等等。（2）我們校園周邊有哪些主要污染源？你能給出治理污染的較好方案嗎？（充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把思維解放出來(lái)，升華感悟、學(xué)以致用）

五、課堂教學(xué)反饋

同學(xué)們，請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)的有關(guān)生態(tài)學(xué)知識(shí)，對(duì)“太湖藍(lán)藻”的治理提出一些可行性的建議。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研小論文，提升學(xué)科素養(yǎng)。

六、課后反思

反思一：本課三維目標(biāo)的達(dá)成情況。（問(wèn)題和歸因分析）

反思二：教學(xué)任務(wù)的完成落實(shí)情況。（問(wèn)題和原因分析）

反思三：教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、合理性分析。

反思四：教法、學(xué)法指導(dǎo)、多媒體教具的運(yùn)用效果分析。

反思五：整體分析。（提高課堂有效性措施和改進(jìn)建議）

（作者單位 廣東省高要市第二中學(xué)）