摘 要：生態(tài)課堂要求教師把課堂教學(xué)看做面向人的生活世界，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長(zhǎng)和促進(jìn)人的生命完善發(fā)展、生命質(zhì)量整體提升。在新課程改革背景下的科學(xué)探究符合生態(tài)課堂的要求。就如何在生態(tài)課堂教學(xué)模式中進(jìn)行科學(xué)探究做了一些嘗試，只要有心，除了教材上的活動(dòng)之外，還可以設(shè)計(jì)更多的探究活動(dòng)，包括共同探究科學(xué)概念、對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑的選擇和評(píng)價(jià)以及共同糾錯(cuò)，這對(duì)于改善師生關(guān)系、促進(jìn)生生合作、優(yōu)化課堂心理環(huán)境等方面都起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂教學(xué)；合作探究；課堂心理環(huán)境

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！闭缭?shī)人特奧多爾·馮塔內(nèi)所描述的：教育“旨在努力為毫無(wú)依靠的幼樹(shù)提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地成長(zhǎng)”。在我認(rèn)為，生態(tài)課堂就是通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)生態(tài)中的教師行為、學(xué)生行為，平衡課堂群體生態(tài)，避免“花盆效應(yīng)”，使教師與學(xué)生成為合作的探索者、平等的對(duì)話(huà)者，學(xué)生與學(xué)生成為協(xié)同的學(xué)習(xí)者。這就要求教師能經(jīng)常設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，使每個(gè)學(xué)生都獲得一定的成功感和充分的發(fā)展。下面談?wù)勎医鼉赡陙?lái)在生態(tài)課堂教學(xué)模式的理論指導(dǎo)下組織的科學(xué)探究活動(dòng)。

一、共同探究科學(xué)概念——關(guān)注課堂對(duì)話(huà)

生態(tài)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是生態(tài)課堂主體──學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的建立。這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中樹(shù)立全面依靠學(xué)生的觀念，相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無(wú)限的潛能，而教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力始終持懷疑態(tài)度，認(rèn)為其他內(nèi)容或許可以讓學(xué)生探究，可是科學(xué)概念不可能通過(guò)學(xué)生的自主探究而獲得，也有教師認(rèn)為沒(méi)有這個(gè)必要，所以大部分教師對(duì)科學(xué)概念的傳授一般遵循以下模式：告之概念—理解—應(yīng)用（練習(xí)），師生之間主要是一種“授—受”過(guò)程，教師像“演員”在講臺(tái)上“表演”，學(xué)生則充當(dāng)“觀眾”。對(duì)于這樣的“三部曲”教學(xué)模式，學(xué)生不但感到枯燥乏味，而且只有三分之一左右的學(xué)生在課堂內(nèi)能夠一知半解，大部分學(xué)生則需要課后埋身題海才能逐漸領(lǐng)會(huì)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因很簡(jiǎn)單：在學(xué)習(xí)科學(xué)概念的過(guò)程中，學(xué)生只有片面的接受，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)探究，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，在進(jìn)行科學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)必須由“獨(dú)白式講話(huà)”向“平等對(duì)話(huà)”轉(zhuǎn)化。教師不要把現(xiàn)成的概念、對(duì)某一定理的證明告訴學(xué)生，而要先讓學(xué)生提出好幾種假設(shè)或猜想，然后在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所提出的每一種假設(shè)或猜想進(jìn)行肯定或否定。在這種情況下，知識(shí)就不是消極和被動(dòng)掌握的、而是靠積極努力去獲得的，因此，這種知識(shí)就能變成信念，學(xué)生也會(huì)非常珍惜自己的學(xué)習(xí)成果并內(nèi)化為自己的知識(shí)。也就是說(shuō)，對(duì)于科學(xué)概念的教學(xué)，要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)獲得。

教師在學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的探究過(guò)程中，要多引導(dǎo)，多設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次的問(wèn)題讓他們思考甄別，經(jīng)常進(jìn)行這樣的師生對(duì)話(huà)以及學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，同學(xué)們就能加深對(duì)艱澀的科學(xué)概念的理解。當(dāng)然教師還要請(qǐng)同學(xué)將探究結(jié)果與教材“對(duì)話(huà)”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與教材相差不多時(shí)，學(xué)生探究科學(xué)概念的信心和興趣就會(huì)被激發(fā)。郭思樂(lè)教授在《經(jīng)典科學(xué)對(duì)教育的影響及其與教育生命機(jī)制的沖突》一文中指出：“教育中生命活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是使生命調(diào)動(dòng)起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，生命會(huì)從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實(shí)的人生?！弊寣W(xué)生對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行探究正是達(dá)到了經(jīng)典科學(xué)對(duì)教育生命、即學(xué)生的提升作用。

二、動(dòng)手實(shí)踐——重視學(xué)生的體驗(yàn)

生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建重應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的“我做你看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的探究能力。例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取CO2所需反應(yīng)物的探究，教師先提供學(xué)生以下五種方案：（1）石灰石（或大理石）與稀鹽酸；（2）碳酸鈉粉末與稀鹽酸；（3）碳酸鈣粉末與稀硫酸；（4）石灰石（或大理石）與濃鹽酸；（5）石灰石（或大理石）與稀硫酸。讓每組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行這五個(gè)方案的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如有無(wú)氣泡放出，反應(yīng)的劇烈程度，產(chǎn)生氣體的純度等），并完成以下表格：

大約10分鐘后，學(xué)生根據(jù)反應(yīng)速度、產(chǎn)生氣體的純度等方面進(jìn)行了選擇，最終確定（1）方案最佳。通過(guò)這一探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)室制取CO2的原料，還學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教材里的實(shí)驗(yàn)方案質(zhì)疑。

三、合作探究錯(cuò)題——拓展學(xué)生的思維深度

生態(tài)課堂要求教師平衡課堂群體生態(tài)，避免“花盆效應(yīng)”。而合作探究使不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格以及不同特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的成員在團(tuán)體中相互啟發(fā)、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揮團(tuán)體精神和集體智慧，有利于較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改變“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的境地。作為教師，應(yīng)該努力挖掘值得探究的素材，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，包括試卷講評(píng)。我發(fā)現(xiàn)大部分教師在上新課時(shí)會(huì)適當(dāng)安排學(xué)生自主探究，但是碰到試卷講評(píng)，就覺(jué)得沒(méi)有這個(gè)必要，即使講評(píng)也只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，而且只“講”不“評(píng)”，所以試卷講評(píng)往往安排在下午。這樣的講評(píng)速度快，但是效果卻不盡如人意，學(xué)會(huì)的學(xué)生永遠(yuǎn)只有那么幾個(gè)，這些做法與生態(tài)課堂的宗旨是背道而馳的。因此，我想，不妨改變以往的做法，讓學(xué)生在講評(píng)課內(nèi)體會(huì)到合作探究的重要性，同時(shí)使學(xué)生在與知識(shí)的“相遇”中，讓知識(shí)融入生命。

試卷批改完畢后，教師不要急于下發(fā)，可先將每一小題的錯(cuò)誤率做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，然后將錯(cuò)誤率比較高的題目集中起來(lái)，在上課時(shí)展示，接著給每一小組分配任務(wù)。（一般來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生將四人小組中錯(cuò)誤率最高的題目作為自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，如有余力，再完成其他題目。）當(dāng)然，這個(gè)任務(wù)不僅要求每一個(gè)學(xué)生搞懂一道錯(cuò)題，還要求學(xué)生完成以下探究?jī)?nèi)容：

在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師要在教室里不斷巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，與他們對(duì)話(huà)，等到大部分學(xué)生完成后，請(qǐng)每一小組派代表發(fā)言，并回答其他小組成員的相關(guān)問(wèn)題，最后根據(jù)全班同學(xué)的掌握情況，選出“最佳拍檔”。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情明顯高漲，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一題多解的情況，課堂成為智慧對(duì)話(huà)的場(chǎng)所。我想：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改正比教師直接告訴他們存在的問(wèn)題效果要好得多；同時(shí)，在這個(gè)探究過(guò)程中，科學(xué)知識(shí)也得到了梳理和拓展，還激發(fā)了學(xué)生群體的創(chuàng)造性和求異思維能力。不僅如此，這樣做還可以加強(qiáng)集體內(nèi)部的溝通與合作，使學(xué)生與學(xué)生之間成為協(xié)同的學(xué)習(xí)者，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的課堂人際氛圍，最大限度地支持和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。

教學(xué)實(shí)踐證明：同樣的授課內(nèi)容，是否將科學(xué)探究的思想滲透其中，學(xué)生的收獲是大不相同的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)不斷的實(shí)踐，獲取經(jīng)驗(yàn)，促使教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正掌握科學(xué)探究的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省杭州市朝暉中學(xué)）