摘 要：激勵性評價是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動機(jī)，以鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。從當(dāng)前實施激勵性評價的誤區(qū)、激勵性評價的實施和運用激勵性評價應(yīng)注意的問題三個方面出發(fā)，對激勵性評價在中學(xué)體育教學(xué)中的運用進(jìn)行了研究，并提出觀點和看法。

關(guān)鍵詞：激勵性評價；體育教學(xué)；運用

在體育教學(xué)中，適時、及時、得體的表揚和激勵，能使學(xué)生找回自信，體驗成功，獲得愉悅。課程改革提出了“以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的課程理念，更多的教師在課堂教學(xué)中使用激勵性評價的方法，由于理解的偏差，在體育教學(xué)中使用激勵性評價時，出現(xiàn)了一些事與愿違、不切實際的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡感，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的威信也受到了影響。那么，如何才能通過激勵性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得自信與成功，體現(xiàn)激勵的價值呢？

一、當(dāng)前實施激勵性評價的誤區(qū)

1．評價缺乏針對性，濫用激勵評價

教學(xué)中，教師的評價語言與教學(xué)的目的關(guān)系不大，評價缺乏針對性，教師采用的激勵性語言雖能激活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，但評價泛泛而談，缺乏針對性，有效的評價卻微乎其微，同時也給學(xué)生所帶來了負(fù)面效應(yīng)。對所教授的教材研究不夠透徹，濫用激勵評價，使教學(xué)出現(xiàn)低效、無效的現(xiàn)象。

2．評價缺乏導(dǎo)向性，形式主義盛行

為了追求激勵的形式和表面效果，沒有結(jié)合體育學(xué)習(xí)的特點和教材教法的特點，“為激勵而激勵”，于是就會出現(xiàn)評價缺乏導(dǎo)向性，形式主義盛行的現(xiàn)象。在評價中抓不住練習(xí)的要點，有時脫離教材，用夸張的語言來激勵學(xué)生，反而起不到激勵的作用。

3．評價缺乏客觀性，為表揚而表揚

表揚可以肯定學(xué)生的成績，樹立榜樣，幫助學(xué)生樹立信心，但當(dāng)前體育教學(xué)中就出現(xiàn)了“表揚滿嘴掛，不停說好話”的現(xiàn)象，評價缺乏客觀性，使得表揚經(jīng)?；?、低估化、厭倦化，使體育課變成“你好我好”的吹捧場，導(dǎo)致批評的缺失，為了激勵不敢批評，也導(dǎo)致了對學(xué)生教育的缺失，實質(zhì)上最終導(dǎo)致了“激勵”作用的全面丟失。

二、激勵性評價的實施

1．激勵性評價的出發(fā)點是找學(xué)生的優(yōu)點

每一個學(xué)生都有優(yōu)點，教學(xué)中我們要拋棄傳統(tǒng)體育教學(xué)只注重教師在課堂上的“表演”，尋找每一個學(xué)生賴以進(jìn)步的優(yōu)點，進(jìn)行激勵性評價，從而點燃前進(jìn)的希望之火。

2．激勵性評價的主要方式是鼓勵和表揚

在實施鼓勵性評價時，鼓勵和表揚除了對結(jié)果加以肯定外，還要正確地說明原因，使學(xué)生認(rèn)識到鼓勵和表揚并不是教師有意送的，而是自己努力的結(jié)果，是恰如其分的獎勵。鼓勵、表揚不能與嚴(yán)格要求截然分開，必要的批評是需要的，關(guān)鍵在于把握好“度”。無論鼓勵還是批評都要提出適當(dāng)?shù)囊?，指明前進(jìn)的方向。

3．激勵性評價的主要方式是內(nèi)在激勵和外在激勵

內(nèi)在激勵是指學(xué)生給予自己的推動力，內(nèi)在激勵更具有效性、長期性。外在激勵是指學(xué)生通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的推動力。在體育教學(xué)中，教師既要使用內(nèi)在激勵，也要使用外在激勵。但在使用時要注意，不能過多地使用外在激勵，外在激勵會使學(xué)生僅關(guān)注于外在的獎勵（如：分?jǐn)?shù)、金錢、獎品、教師的表揚等）而忽視了學(xué)習(xí)體育本身的樂趣。

三、運用激勵性評價應(yīng)注意的問題

1．激勵要適時

教師使用激勵性語言要注意選準(zhǔn)時機(jī)，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，及時把握住情感的切入點，讓激勵在最需要的時候發(fā)揮最大的作用。如在跳高教學(xué)時，學(xué)生在某一高度膽怯時，教師一句“老師相信你能行”如一針強(qiáng)心劑，讓學(xué)生樹立起跳過的信心；在接力比賽中，當(dāng)學(xué)生沉浸在失敗的痛苦之中時，激勵如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。

2．激勵要適度

把握好表揚的分寸，在運用表揚和鼓勵的時候一定要適可而止，肯定細(xì)節(jié)，讓孩子知道自己的進(jìn)步在哪里，同時還要知道今后努力的方向。不可整堂課一味地表揚，過多的表揚、獎勵就會失去激勵的作用，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。如，在一節(jié)技巧公開課上，時不時就會聽到“你真棒！”“你真聰明！”的表揚聲，整堂課下來，幾乎每個學(xué)生都得了獎勵，使評價流于形式，讓學(xué)生感到虛情假意，效果也適得其反。

3．激勵要適當(dāng)

激勵性評價不只是語言的激勵性，不能停留在口頭、表面上，更需要教師讓所有學(xué)生用心靈去欣賞。激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓貶于褒，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。有時還可以對學(xué)困生給予“偏袒”，讓他們能夠“下得了臺”，并抓住閃光點，激發(fā)其思維火花。如教師布置學(xué)生跳高：“同學(xué)們要大膽地練習(xí)，跳不過去沒關(guān)系，我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們。”學(xué)生聽了不但樂意去練習(xí)，而且練習(xí)時也沒有心理負(fù)擔(dān)。

總之，學(xué)會激勵性評價可以促使教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，也可以促成更富有實效性的教學(xué)或獨特的教學(xué)技巧手段，它將作為體育課堂教學(xué)的重要手段受到足夠的重視和最廣泛、最恰當(dāng)?shù)倪\用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳健，樊江波.激勵性評價在體育教學(xué)中的運用［J］.體育教學(xué)，2007（6）.

（作者單位 廣東省東莞市竹溪中學(xué)）