摘 要：在新課標(biāo)全面提高語文素養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，針對《說“木葉”》一文的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討其教學(xué)內(nèi)容的取向。從材料的搜集、整理、分類、歸納入手，回歸文本的閱讀，提煉作者的觀點(diǎn)，提高理解能力，促進(jìn)寫作能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)識材料；回歸文本；拓展延伸

《說“木葉”》這篇文章充分體現(xiàn)了新課標(biāo)全面提高語文素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。但課文容量很大，旁征博引；不少內(nèi)容深邃，牽涉一些理論問題。這給學(xué)生閱讀帶來不少困難。這時(shí)，教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為關(guān)鍵。

一、認(rèn)識材料

《說“木葉”》的引文多達(dá)19處，旁征博引地論證了古代詩歌語言的暗示性問題。應(yīng)怎樣處理這些龐雜的材料并讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？

1.搜集。讓學(xué)生自己動(dòng)手將文章中的19處材料搜集出來，對詩詞有一個(gè)整體印象，初步體會(huì)作者廣博的學(xué)識，信手拈來的功底。

2.整理。讓學(xué)生動(dòng)筆完成表格，將作者所引用的材料按作者、篇目、詩句的順序整理到一起。第一，可以為更清晰地分析材料做準(zhǔn)備；第二，可以加強(qiáng)學(xué)生對材料的認(rèn)識。

3.分類。學(xué)生在整理之后，將相似或相同信息劃出。如前四句中的“木葉”。以此類推，將龐雜的材料系統(tǒng)化，有助于學(xué)生理解材料的作用與立意。

4.歸納。化繁冗為簡潔后，再讓學(xué)生思考這19則材料中哪個(gè)是重點(diǎn)介紹或精細(xì)介紹的。學(xué)生很快就能意識到屈原的《九歌》出現(xiàn)多次，杜甫的《登高》集中出現(xiàn)。學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問，有質(zhì)疑就會(huì)有探究，討論后可以得出結(jié)論。《九歌》起到了串聯(lián)結(jié)構(gòu)的作用，而《登高》則起到升華內(nèi)容的作用。

二、回歸文本

在學(xué)生有了以上的印象后，再回歸到文本。解決“讀懂”的問題，進(jìn)而解決“寫什么”和“為什么寫”的問題，也就是梳理文章內(nèi)容、理清文章思路，從而提高閱讀者思想水平的過程。在這一環(huán)節(jié)上，可結(jié)合課后練習(xí)題一，以題代綱，順問摸答。

首先，設(shè)問：文章談“木”“木葉”“落木”，為什么以“木葉”為題？并提示學(xué)生材料（《九歌》）的遞進(jìn)作用。學(xué)生能夠找到文中的語言“它乃是‘木’與‘葉’的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。這卻又正是那《九歌》中湘夫人的性格形象?！睂W(xué)生了解了作者所說“木葉”到底是什么，那這個(gè)結(jié)論又是怎樣在眾多的材料中云開霧散的呢？這“木葉”與“落木”的距離關(guān)鍵在一“木”字上，作者又是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)梳理的呢？

其次，結(jié)合前面材料分類，閱讀文本。第一自然段，所舉材料四則，相似點(diǎn)“木葉”，經(jīng)過篩選分析，學(xué)生可以抓住關(guān)鍵句“在這里我們乃看見，‘木葉’是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象?！边M(jìn)而概括出這四則材料的作用是引出話題“木葉”。

接下來，文章自然提出問題“‘木葉’是什么呢”，作者先得出答案“木=樹，木葉=樹葉”。又追問“為什么很少見用‘樹葉’呢，其實(shí)‘樹’倒是常見的”。于是學(xué)生又可以理解5、6、7則材料的作用是說明“樹”常見。8、9則材料的作用“葉=樹葉”。又有了新的疑問“為什么‘葉’≠‘木葉’？”這也就理解了10、11則材料的作用。而“木葉”發(fā)展到落木（12、13則材料）關(guān)鍵在“木”字上，這就需要探討“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征。（分別是14、15和16——19則材料的作用）

■

思路清了，文章內(nèi)容也就明了。經(jīng)常、大量地去認(rèn)真做梳理思路的工作，潛移默化地就會(huì)使自己的思維變得有條理，看問題也就會(huì)有條理、有見地，思想水平也就提高了，閱讀理解能力也就提高了，隨之就可以帶動(dòng)觀察能力、表達(dá)能力的提高，從而也就促進(jìn)了寫作能力的提高。

三、拓展延伸

每年的高考古詩賞析題都需要學(xué)生有一定的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。而這篇文章上好了，對提高學(xué)生這方面的能力，是有一定幫助的?？山Y(jié)合課后習(xí)題讓學(xué)生積累，把握意象。也可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫法，對自己熟悉的或感興趣的作家作品，寫一些文藝評論和文藝隨筆。即使是短評或讀后感，對于提升學(xué)生的審美品位，增強(qiáng)文藝評論能力也會(huì)大有裨益。

總之，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識材料，研讀課文，先細(xì)致分析再高度綜合。最后拓展思維，學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)此類文章的好方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳紅梅.順問摸答.語文教學(xué)通訊，2005（04）.

［2］說“木葉”.備課筆記.中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng).

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾第二中學(xué)）