筆者發(fā)現(xiàn)，語文教學中，只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感應(yīng)該：

1.巧設(shè)懸念。教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》《競選州長》《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

2.故事激趣。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習，自然而然地進入作品的意境。

3.故意留白。中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故意留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結(jié)合課后練習、預習提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

4.抓關(guān)鍵句。在學生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要引入課文深層次學習中，將知識內(nèi)化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊意，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲?！懊慨斠慌排挪ɡ擞科鸬臅r候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來?！痹谶@里，作者站得高、看得遠，生動地展現(xiàn)了大海波濤翻涌的壯闊景觀。

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的范文來提高學生閱讀能力，陶冶學生情感是遠遠不夠的。因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應(yīng)當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。如學習了《我的老師》可以向?qū)W生推薦閱讀《愛的教育》，讓學生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西——對自己的祖國的深深的愛，對親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，最終我們的教育使愛升華。

（作者單位 河北省唐山市遷西縣興城鎮(zhèn)中）