隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課程價值更傾向于追求

科學(xué)素養(yǎng)中的情感態(tài)度與價值觀等豐富多彩的深刻內(nèi)涵。情境教學(xué)就是利用某一情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生的認知沖突及情感沖突，引導(dǎo)學(xué)生注意新知識、關(guān)注所學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)主要有兩個方面的功能：一是陶冶功能，陶冶人的情感、凈化人的心靈；二是暗示功能，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思

維。情境教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用并非現(xiàn)在才有，在我國和西方教育史上都有這樣的實例。例如，我國古代著名的孟母教子故事中的“斷機教子”，孟母為了教育孟子設(shè)置了“斷機”這一非常強烈的刺激情境，達到說教不能達到的教育效果。又如，法國教育家盧梭的名著《愛彌兒》中有這樣一個情境：一次，老師為了讓愛彌兒學(xué)會辨別方向，把他帶進大森林里。愛彌兒在森林迷失了方向，又饑又累找不到回家的路。這時，愛彌兒的老師便通過中午的樹影朝北的常識引導(dǎo)愛彌兒走出大森林。這就是有目的地利用大自然的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思維?，F(xiàn)代教育的代言人美國教育家杜威說：“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫??！?/p>

無論是教學(xué)情境還是學(xué)習(xí)情境，都發(fā)生在學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過

程中，所以情境的創(chuàng)設(shè)是相互聯(lián)系的。就化學(xué)學(xué)科而言，情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多。比如，謎語、名人軼事、化學(xué)實驗、化學(xué)史實、“常見而不知”的真實事例、生活中奇怪的現(xiàn)象等等。本文只介紹其中四種富有成效的方法。

一、利用謎語創(chuàng)設(shè)情境

謎語因其趣味濃郁、內(nèi)容豐富、形式多樣、寓智于樂等特點，深受孩子們的喜愛。在教學(xué)中適當(dāng)運用謎語，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展他們的知識面，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“空氣”時，讓學(xué)生猜“一物到處有，用棒趕不走；眼睛看不見，手摸也沒有；咀嚼無滋味，沒它活不久?！睂W(xué)習(xí)碳單質(zhì)時；引入“它家孿生三兄弟，相貌懸殊同根生。老大硬朗又闊氣，腰纏萬貫無人比，老二黝黑又柔軟，缺乏陽剛男兒氣，老三長得像足球，超導(dǎo)方面是能手。”猜到的學(xué)生，自然享受到成功的喜悅；沒猜到的學(xué)生，也從別人的答案中獲得啟示。這樣既活躍了課堂氣氛，調(diào)劑了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又從中學(xué)到了

知識。

二、利用名人軼事創(chuàng)設(shè)情境

初中生這一年齡，從心理上看他們崇拜名人，喜好模仿。利用這一特點，講述一些名人的發(fā)明創(chuàng)造的故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。如講述“拉瓦錫與空氣的成分”“古代煉鐵”“侯德榜和侯氏制堿法”“濕法煉銅”等故事，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，激發(fā)他們對科學(xué)的追求。

三、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，新課程理念下的化學(xué)

學(xué)習(xí)更進一步地突出了以化學(xué)實驗為主的教學(xué)活動，其直觀性、趣味性等特點更加有利于引起學(xué)生的興趣。通過實驗，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生動腦、動手的能力，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴肅認真的工作作風(fēng)。因此，實驗不僅有教學(xué)意義，而且還有教育意義。所以，要通過精心設(shè)計的演示實驗，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。例如，“化學(xué)使世界變得絢麗多彩”一節(jié)，老師走進教室說：“從今天開始，我們進入一個美麗的世界”，然后放飛手中的氫氣球，上面寫著“歡迎學(xué)習(xí)化學(xué)”，引起學(xué)生思考“化學(xué)是什么”“氫氣球為什么會向上飄起？”除此之外，還可以利用化學(xué)實驗中的“意外”“失敗”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識的探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，“點燃鐵絲”的實驗，課前先做空氣集氣瓶中“失敗”實驗，作為對照實驗，讓學(xué)生深刻理解“鐵絲不可以在空氣中燃燒，能在氧氣中燃燒，氧氣越濃，燃燒更加劇烈。”

四、利用生活、生產(chǎn)中的事例創(chuàng)設(shè)情境

選取生活中的真實事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生真實體驗

化學(xué)的重要性、生活性和實用性；更為重要的是，為大家提出實驗改革的思路，起到“拋磚引玉”的作用。比如，塑料制品作為一種新型材料，具有質(zhì)輕、防水、耐用、生產(chǎn)技術(shù)成熟、成本低的優(yōu)點，在全世界被廣泛應(yīng)用且呈逐年增長趨勢。然而，這些廢舊塑料包裝物散落在市區(qū)、風(fēng)景旅游區(qū)、水體、道路兩側(cè)，不僅影響景觀，造成“視覺污染”，而且因其難以降解對生態(tài)環(huán)境造成潛在危害。激發(fā)學(xué)生思維將如何處理白色污染或者尋找塑料制品的替代品。

總之，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！被瘜W(xué)新課程教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學(xué)情境，并對其進行優(yōu)化整合，以取得化學(xué)教學(xué)的最佳效果。

（作者單位 江西省南昌縣蓮塘第五中學(xué)）