對(duì)待教師教科研，教師到底是“教”還是“研”？我們一線教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，作為班主任，從早中晚自習(xí)、班隊(duì)課、課間操、課外活動(dòng)，到班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、體育、學(xué)習(xí)、品德，要與學(xué)生談心、與家長(zhǎng)聯(lián)系，一天到晚忙個(gè)不停，哪還有時(shí)間搞教研、寫文章呢？教師教研到底為哪般？《切磋：教師如何做教研》這本書讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。它使我對(duì)教師教研性質(zhì)有了正確的認(rèn)識(shí)！

教師離不開教研。有人說，當(dāng)前有些老師不搞教研不同樣教好書嗎？《切磋：教師如何做教研》給我們作了回答：教研并不是教師一個(gè)人閉門造車，更不等同于寫論文。一位不搞教研的教師就一定不能上好課，即使能上課，也一定不會(huì)上得太精彩。對(duì)那些媒體報(bào)道的只會(huì)上課“優(yōu)秀”的教師。其實(shí)，大都存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：我們忽視了這些優(yōu)秀教師教研的隱性工作，論文只是教師教育科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式，教育案例、教育敘事、教育日志、評(píng)課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教育科研活動(dòng)的重要載體，都應(yīng)該是與“教學(xué)”“科研”結(jié)合在一起的智慧性行為。這當(dāng)然就都應(yīng)該是教育科研。因此，我們教師應(yīng)努力做到教和研“并蒂蓮”，這是教師專業(yè)發(fā)展的方向和理想的追求。

教研就在我身邊。教研伴隨著教師教學(xué)的始終，教育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教師的教研內(nèi)容必然是十分豐富的。我們教師在平時(shí)教育教學(xué)中要學(xué)會(huì)“教研”：一要會(huì)教“思”。即事事反思，如教學(xué)有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，有哪些失敗的教訓(xùn)；學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒有過關(guān)；沒有過關(guān)是什么原因，采取哪些措施補(bǔ)救；二要會(huì)研“思”。即處處研究，對(duì)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行研究，如何借簽優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，過去教學(xué)中有哪些值得借鑒的東西，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)該如何改進(jìn)才能獲得最優(yōu)教學(xué)質(zhì)量。

教研要有智慧之心。我們教師要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉生活中的亮點(diǎn)。學(xué)校生活就是一個(gè)舞臺(tái)，到處是思想的火花：我們會(huì)遇到這樣或那樣的事件。我們也會(huì)在課內(nèi)外教學(xué)組織中遇到這樣或那樣的一些難題，在與同事和學(xué)校管理者交往中有時(shí)會(huì)應(yīng)對(duì)自如，有時(shí)也難免會(huì)束手無(wú)策。實(shí)際上這些小事只要我們?nèi)ゲ亮了?！它們都可以?jīng)過一定的思維加工，以案例反思的形式“寫”出來，雖然有時(shí)是一點(diǎn)感動(dòng)，是一絲酸楚，是一陣狂喜，是一片失落，但及時(shí)地用筆撿拾起卻都是顆顆珍珠。

教研離不開團(tuán)體互助。教師教研并不是教師個(gè)人的獨(dú)立行動(dòng)，除教師獨(dú)立的自我反思之外，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)同樣也很重要。學(xué)校要構(gòu)建“三位一體”的學(xué)習(xí)場(chǎng)：研討型學(xué)習(xí)場(chǎng)、實(shí)習(xí)型學(xué)習(xí)場(chǎng)、展示型學(xué)習(xí)場(chǎng)，通過教研組研討、課題組會(huì)議、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)生教育專題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式，讓教師通過對(duì)話與交流，反思自身的教學(xué)行為與價(jià)值觀。

教研應(yīng)根植于教育的“田野”。教研并不是可望不可及的空中樓閣，它源于實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)，我們教師必須將教育反思寫作表現(xiàn)為自覺化、敘事化、超越化、個(gè)性化、記錄化，善于從備課難點(diǎn)、教材研究、教學(xué)疑點(diǎn)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生學(xué)情（考情）、教育活動(dòng)、讀書感悟、課程改革、報(bào)刊文章爭(zhēng)鳴、學(xué)科交叉、教育教學(xué)熱點(diǎn)、立項(xiàng)課題中反思教育“田野”，將學(xué)校變成教師自己教育教學(xué)研究的基地，融教育于教學(xué)情景之中，變教室為研究室，由此才能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，創(chuàng)造出一流的教育理論與方法。