設(shè)計(jì)意圖：中班下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)圖形的拼搭很感興趣，一有空就跑到結(jié)構(gòu)區(qū)去搭積木，還到手工區(qū)去剪各種幾何圖形，再進(jìn)行拼搭。因?yàn)樗麄兊乃季S是直覺形象占優(yōu)勢(shì)，所以要讓幼兒真正了解掌握多種幾何圖形之間的關(guān)系，必須利用多種感官的參與，以自主操作探索學(xué)習(xí)為主。讓幼兒通過(guò)拼搭圖形理解幾何圖形之間的關(guān)系，通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)自己的操作結(jié)果進(jìn)行概括總結(jié)并學(xué)會(huì)把探索結(jié)果簡(jiǎn)單地記錄在圖表上，從而促進(jìn)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展。反思：

1 內(nèi)容體現(xiàn)生活化。平面幾何圖形是中班數(shù)學(xué)教育中的難點(diǎn)，但它在生活中的運(yùn)用也很常見，而幾何圖形又是孩子們喜歡拼擺的玩具之一，材料收集簡(jiǎn)單，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化”的特點(diǎn)。唯一不足的是：現(xiàn)實(shí)生活中的墻磚運(yùn)用非常普遍，而教師沒能運(yùn)用一些圖片、實(shí)物讓孩子進(jìn)行觀賞學(xué)習(xí)，這樣能更加開拓幼兒的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行進(jìn)一步的操作學(xué)習(xí)。

2 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)性。在活動(dòng)中，教師通過(guò)“觀察—討論—交流—再觀察”自主探索過(guò)程，讓孩子們運(yùn)用大的幾何圖形進(jìn)行拼擺，引導(dǎo)幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)不同幾何圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，概括表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。最后老師拿出小的幾何圖形，鼓勵(lì)孩子自主選擇材料，勇敢接受挑戰(zhàn)：一部分孩子用小幾何圖形完成了拼搭；很多的幼兒把大小進(jìn)行了混合拼擺，既挑戰(zhàn)了自我又體驗(yàn)了自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的成功感；還有部分能力弱的孩子繼續(xù)用大的幾何圖形運(yùn)用不同的方法進(jìn)行了拼搭。這樣的學(xué)習(xí)氛圍寬松愉快，使不同程度的孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到了主動(dòng)的建構(gòu)。

3 方法實(shí)現(xiàn)自主式?；顒?dòng)中，教師留給幼兒充分的空間和時(shí)間，讓幼兒自己操作、思考、探索、記錄、表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的孩子給予等待和指導(dǎo)，讓孩子自主選擇，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的能力大膽接受挑戰(zhàn)，積極肯定幼兒大膽表達(dá)自己體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，幼兒在與老師、同伴、材料的積極互動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)得到不斷提升，營(yíng)造了一個(gè)開放、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。