轉(zhuǎn)眼之間，孩子們?nèi)雸@快一個(gè)月了，在這期間絕大部分的孩子已適應(yīng)幼兒園的生活，不再哭鬧也樂意參加集體活動(dòng)了。

然而，我們班唯獨(dú)年齡最小的婷婷還不能適應(yīng)，每天早晨她的

奶奶送她來時(shí)，整個(gè)班級都能聽到她那撕心裂肺的哭喊聲，并且還要斷斷續(xù)續(xù)哭鬧整整一天甚至以不睡午覺來抵抗來園，要奶奶、要回家!面對這樣一個(gè)性格倔強(qiáng)、愛哭鬧的孩子，作為老師的我們都有些束手無策了!因?yàn)椴还苁擒浌?甜言蜜語、好吃的引誘、獎(jiǎng)五角星紅蘋果等等)還是硬攻(叫奶奶馬上走、讓她待在一處先發(fā)泄脾氣再說等等)，對她來說都無濟(jì)于事，甚至有加重的傾向!

為了能很好的緩和這一現(xiàn)象，我們多次與家長交談并商量出先來半天，等情況好轉(zhuǎn)再改為來全天的“循序漸進(jìn)”的策略。通過一段時(shí)間的嘗試，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)婷婷雖然每天來園都要大哭大鬧，但每到吃中飯時(shí)能自己吃完飯菜，這已經(jīng)是不小的進(jìn)步，說明她樂意接受吃幼兒園的飯菜，樂意接受幼兒園了。隨之我們又和家長商量出“狠心”策略：讓婷婷全天來，讓婷婷明白她的哭鬧對老師、爸爸媽媽來說都是沒用的。那天中午，她看到小朋友都準(zhǔn)備睡覺了，奶奶還沒來，就開始哭鬧起來。我把她拉到身邊，先拿著一本故事書和她講，其他小朋友也安靜地聽著，她還是不停得哭，但時(shí)間不是持續(xù)很長。慢慢的，她可能哭累了就睡著了。通過一段時(shí)間的嘗試我們欣喜的發(fā)現(xiàn)她能接受在幼兒園睡午覺了，盡管她還會(huì)跟著你問你很多話：奶奶什么時(shí)候來呀，我要回家呀……。

其實(shí)我知道像婷婷這種來園分離焦慮情緒特別大的的孩子，心理最大的因素還是沒有對本班老師、同伴建立起感情，還有很大的抗拒性。因此，我們最終還是運(yùn)用了“關(guān)愛”策略：每天多帶婷婷出去玩玩，感受幼兒園的樂趣；多抱抱婷婷，多談?wù)勑睦镌?；在日常生活中多一些關(guān)心與愛心。通過一段時(shí)間的嘗試，我們又欣喜的發(fā)現(xiàn)婷婷哭鬧的時(shí)間不斷縮減、開始能讓老師喂著吃完飯、開始參加一些集體活動(dòng)了。婷婷的每一次進(jìn)步對我們老師來說是欣喜，對家長來說是莫大的感動(dòng)，甚至還聽到家長說孩子愿意上幼兒園了!我們的婷婷真的開始接受幼兒園、接受我們老師、接受我們小三班這個(gè)小集體了!

這是我自從帶小班碰到的最棘手也是哭鬧情況轉(zhuǎn)變最慢的一個(gè)孩子，雖然今后面對的問題還有很多，要做的工作還有很多，但我們深信小婷婷一定會(huì)開心地上幼兒園的，我們期待著這一天! 教育感言： 幼兒園處于孩子成長的懵懂期，調(diào)皮、好動(dòng)、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個(gè)時(shí)期的孩子，不僅需要豐富的經(jīng)驗(yàn)、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，讓孩子有親切感，讓家長有信賴感。幼教是通往兒童心靈世界的橋梁，作為教師應(yīng)給予孩子更多的愛，關(guān)注每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。