《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。然而不少語文教育工作者在教學(xué)實踐中卻普遍感到“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”實屬不易，大多數(shù)學(xué)生對寫作教學(xué)的態(tài)度是恐懼和厭惡，甚至有學(xué)生認(rèn)為老師所作的理論指導(dǎo)根本對寫作起不了作用。針對這種現(xiàn)狀，十幾年來，我在作文教學(xué)中，一直實踐讓學(xué)生“快樂”作文，并且堅持邊指導(dǎo)、邊示范，引導(dǎo)學(xué)生積極寫作。2004—2011年我的學(xué)生有30多篇習(xí)作分別被《語文報》《快樂作文》《作文成功之路》《少年文藝》等報刊雜志錄用。去年我班又搞了“小小文學(xué)家”作品選登，匯編了優(yōu)秀學(xué)生作文20多篇。這些成績的取得原因是多方面的，其中給我啟發(fā)最深的一點是：教師多寫“下水文”，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一條行之有效的途徑。這正如我國著名教育家葉圣陶先生所說：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”（葉圣陶，《文匯報》《“教師下水”》，1961年7月22日）

一.寫下水作文能提高教者的文化素養(yǎng)

古人云：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭?！?《孟子·盡心下》)傳道者要想使大眾明白某一道理，自己就得先行一步掌握這一道理，“以其昭昭使人昭昭”，這樣方有從事傳播的資格，方能收到良好的傳播效果。作為一名語文教師，教寫作，必須自己會寫文章；要學(xué)生寫，必須自己會寫、先寫。不僅要開拓自己的視野，而且要勤于練筆，養(yǎng)成多讀多寫的習(xí)慣。

平時，我酷愛看書讀報，收集報刊上發(fā)表的優(yōu)秀文章。如有談班主任工作藝術(shù)的，有談教師語言表達(dá)的，也有談如何指導(dǎo)學(xué)生寫作的。每個學(xué)期我都要摘錄幾十篇，這些文章，語言精練，構(gòu)思精巧，非常有利于指導(dǎo)作文教學(xué)。看得廣點，記得多點，教師的思路也就活點，積累的作用也在于此。2008—2011年期間我寫了“教學(xué)札記”40多篇，其中有8篇曾向全校和全市教師交流。去年我和學(xué)生賞析了安徒生的童話《皇帝的新裝》后，我讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，學(xué)生經(jīng)過構(gòu)思想象，各抒己見，編寫了一個個內(nèi)容各異的結(jié)尾。但在批閱時，我明顯感到學(xué)生習(xí)作的不足：語句不通順，前后顛三倒四等。于是，我根據(jù)某些學(xué)生編寫的內(nèi)容，也寫了一篇《皇帝的新裝》續(xù)寫。古人云“奇文共欣賞，疑義相與析”，學(xué)生在討論我的“下水文”時，提出了一些十分中肯的意見，既有利于我對文章的修改，提高自身的文化素養(yǎng)，也讓他們在師生互動、生生互動中了解到自己的不足。學(xué)生與我相得益彰。我想，我們語文教師只有具備了一定的寫作能力和寫作技巧，并運用到教學(xué)之中，那我們的作文教學(xué)才會收到事半功倍之效，學(xué)生的寫作能力才會發(fā)生可喜的變化。

二.寫下水作文能溝通師生之間的感情

現(xiàn)代著名作家沈從文在高校任寫作課教師時，每次布置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學(xué)生看了以后回去自己寫。沈從文先生的這種做法對我的作文教學(xué)很有啟發(fā)。

三年前我任教的兩個班，學(xué)生的寫作水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生的作文在主題方面挖掘不深。一次，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一篇題為“門檻斷想”的文章，金加偉等同學(xué)寫作時一直愁眉不展，感到無話可說。見此情景我適時地把自己寫的同題作文在全班讀了一遍，聽后，他們幾個似乎有所啟發(fā)，但寫出的作文立意還是不深。課后我又把他們叫到辦公室，指導(dǎo)他們可以由鄉(xiāng)下的木頭門檻，聯(lián)想到人生道路上的一道道“門檻”，讓他們懂得了“人生如門檻”的道理。學(xué)生金加偉讀了我的作文，打開了思路，后來寫成的文章的結(jié)尾極富哲理，含義雋永：“人生就是一場障礙長跑，要時時小心，事事謹(jǐn)慎。尤其是在一馬當(dāng)先、春風(fēng)得意時越要小心，因為跑得越快，被絆倒后就跌得越慘。何況春風(fēng)得意時，更容易粗心呢！在遇到門檻時，不可猶豫地先用腳尖去探，跨就要跨得利落、果斷。處事猶豫的人永遠(yuǎn)不會一帆風(fēng)順，只有果斷的人才能馬到成功。”評講課上，我首先表揚了他的作文，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的他既激動又興奮。事后他主動寫了一封信給我，說真想不到他的作文還會被老師表揚，他感到遇到我這樣的老師他真幸福。不僅他如此，以后我發(fā)覺不少后進(jìn)生也漸漸喜歡作文了，他們在模仿的基礎(chǔ)上，逐漸能獨立作文，而且語言較為生動，主題也深刻多了。

從這一事例中，我體會到，教師寫好“下水文”，對教師既是個鍛煉，又可以使教師了解到學(xué)生習(xí)作時的甘苦，另外還加深了師生之間的情感。

三.寫下水作文能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”我國古代著名教育家、思想家孔子亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在平時的作文課上，我堅持“下水”練筆不懈。通常我都坐在學(xué)生旁邊，和他們一起動筆。教室里沒有站著的老師，只有沙沙的寫字的聲音。我寫完了之后就和學(xué)生交換閱讀，而他們聽了、看了我的作文，覺得真實、親切，興趣倍增。這種“下水文”，不僅對學(xué)生寫作有借鑒作用，更重要的是促使他們以教師的文章為榜樣，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣和強烈的表達(dá)欲望。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫《愚公移山》讀后感時，我將下水作文《愚公很愚，智者不智》交付學(xué)生，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂上，學(xué)生顯示出了前所未有的興趣，眾說紛蕓，褒貶不一，毫無顧忌。學(xué)生享受到了民主、平等、自由地探討作文寫法的權(quán)利，當(dāng)然，作文興趣也得到了一定程度的提高。后來學(xué)生寫成的讀后感有好幾篇很有新意。我及時把他們的文章登上學(xué)校的櫥窗，加上簡評，讓全校師生欣賞。這樣學(xué)生寫作時的畏懼心理慢慢不見了。

四.寫下水作文能生成課堂的持久魅力

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！保ā度~圣陶語文教育論集》，[M].北京，教育科學(xué)出版社，1980年版）可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。寫作是閱讀的自然延伸，兩者互通互補，不可割裂。語文教師經(jīng)常“下水”，可以養(yǎng)成深讀、精讀、細(xì)讀的良好習(xí)慣，使寫作理論與閱讀理論交流溝通，遷移轉(zhuǎn)換，使讀與寫相輔相成，協(xié)作共進(jìn)。“下水”能夠增加教師的詞匯量，提高教師遣詞造句的能力，可以使課堂語言深入淺出，充滿感染力；“下水”能夠激活思維，鍛煉思路，提高歸納概括能力，可以使課堂語言清晰明澈，有條有理。過好了教學(xué)的語言關(guān)，講讀教學(xué)當(dāng)然也就上了檔次，從而生成課堂的持久魅力。

記得2001年第一次教畢淑敏的《提醒幸?！窌r，我寫了篇隨筆。2004年當(dāng)我再次教這篇文章時，我把我以前寫的隨筆拿出來讀讀，然后再讀《提醒幸福》時，不但讀得深，悟得透，而且更加有效地開展了講讀教學(xué)活動。

綜上所述，教師的“下水作文”有利于作文教學(xué)?！吧平陶呤谷死^其志，善歌者使人繼其聲。”（《禮記·學(xué)記》）這種言傳身教，勝過任何空洞無力的說教。這對學(xué)生來說是一種特殊的激勵和引導(dǎo)，我堅信人文精神的暖流和文章寫作的技巧會交融在一起，作用于學(xué)生一生的作文實踐之中。

魏維貴，語文教師，現(xiàn)居江蘇興化。責(zé)任編校：洪 鳴