“別出心裁”讀課文并不是脫離文本重點玩花樣，而是緊扣文本重點巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；同時在解決問題中培養(yǎng)成就感，增強學(xué)習(xí)的信心。蘇霍姆林斯基認為：只有當(dāng)學(xué)生“面臨問題”，通過“親自發(fā)現(xiàn)”，成為“知識的主宰者”時，學(xué)習(xí)才有了持久的興趣源泉。由此看來，尋找文本的突破口是關(guān)鍵。找到了文本的突破口，學(xué)生在解決問題中讀懂課文，省時省力高效。如蒲松齡的《山市》，這是一篇有相當(dāng)難度的文章。很多學(xué)生閱讀《山市》后如同云里霧里不知其所云，主要原因是依照常規(guī)教法古文字詞疏通翻譯句子，學(xué)生閱讀枯燥無味，沒興趣又怎能學(xué)好？

我在反復(fù)閱讀《山市》時，發(fā)現(xiàn)蒲松齡描寫“山市”的意境非常美。如何讓學(xué)生興致勃勃地體會其意境呢？我想還是抓住兩個方面：一是誦讀，二是體會“山市”的特點。本文所涉及的是科學(xué)現(xiàn)象，蒲松齡用精練生動的語言描述了一次“山市”的形成、發(fā)展和消失的經(jīng)過，極富想象力。我找到文本的突破口，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)其內(nèi)容想象描述山市美景，了解古今對“山市”的不同理解，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣。

1.對誦讀目標(biāo)的處理，我設(shè)計了五讀（第一課時）。先聽老師范讀，掌握生字新詞。學(xué)生初讀，了解文章大意。然后學(xué)生分組讀，把課文讀通暢，理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生美讀全文，欣賞文章對“山市”描寫精彩的句子。最后深化領(lǐng)悟，大聲背讀。這些步驟使學(xué)生漸漸地熟悉理解了課文，反反復(fù)復(fù)的誦讀培養(yǎng)了學(xué)生對文言文的語感。對第二個目標(biāo)的處理（第二課時），主要是學(xué)生體會描述山市美景及寫作交流發(fā)言。

2.在讀懂課文內(nèi)容的過程中，通過讀懂部分詞句段落的意思，學(xué)生對文章思想和情感已經(jīng)有了一些體會。我讓學(xué)生找到文本的關(guān)鍵問題：“山市”為什么又名“鬼市”？在了解“山市”的變化過程中，著重欣賞其對“山市”描寫精彩的句子：

（1）“高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣?！毙蜗蟮貙懗隽松绞械膲延^。

（2）“中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計?！庇每鋸埿揶o手法形象地寫出了山市的神奇壯觀。

（3）“忽大風(fēng)起，塵氣莽莽然，城市依稀而已?！毙蜗蟮貙懗隽松绞械淖兓媚獪y。

（4）“城市依稀而已，惟見危樓一座，直接霄漢”。形象地寫出了山市的神奇。

（5）“數(shù)至八層，裁如星點。又其上，則黯然縹緲，不可計其層次矣?！毙蜗蟮貙懗隽松绞械奶摕o縹緲。

（6）而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。”形象地寫出了山市的壯觀。

在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生已領(lǐng)會“山市蜃樓”的神奇壯觀和變幻莫測，也對“山市”又名“鬼市”有了深刻的理解。對這種亦真亦幻的天上仙境，當(dāng)時的人無法進行科學(xué)的解釋，只能以鬼神迷信說法騙人。

3.在體會文章思想感情的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的任務(wù)是把它提升到一個較高的層次——加深體驗“山市”優(yōu)美的意境。

學(xué)生再讀課文《山市》，深化領(lǐng)悟：展開合理的想象，描寫自己腦海中的“山市”。

有學(xué)生這樣描繪：

你不經(jīng)意地一抬頭，看到不遠處，突地出現(xiàn)青塔白樓，樓閣殿堂，街道里巷，并且車水馬龍，人來人往。然后一陣大風(fēng)，塵土飛揚，煙霧彌漫，只剩下那座高樓，燈光點點，人影屑屑，可是只一會兒，樓漸低，漸低，直至如拳如豆消失不見。的確是很神奇??！

4.為了讓學(xué)生了解古今對“山市”的不同理解，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣——我引導(dǎo)學(xué)生通過進一步讀書，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如文章中間說“惟見危樓一座……數(shù)至八層，裁如星點。又其上，則黯然縹緲，不可計其層次矣”與“而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀”是否矛盾？這是作者的常識錯誤還是作者的幻覺？這問題增添了“山市”的神秘性，老師布置學(xué)生課后探究：

給蒲松齡寫一封信，介紹山市蜃樓的有關(guān)知識。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)課文過程的深入，問題的提出也逐漸深入。這時問題發(fā)現(xiàn)與提出，一般指向了事物的本質(zhì)：為什么這兒不一樣？一些表達了深刻含義的句子、有特定含義的句子段落，成為了新的探究對象，往往是作者要表達的思想情感所在。

陳展文，語文教師，現(xiàn)居廣東東莞。責(zé)任編校：老 猛