教學(xué)目標(biāo)：

一.通過兩篇《習(xí)慣》的導(dǎo)讀，辨明記敘文與議論文的文體特征。

二.聯(lián)系自身習(xí)慣進(jìn)行說、議活動(dòng)，粗知一點(diǎn)提出論點(diǎn)、選用論據(jù)的方法。

教具準(zhǔn)備：

兩篇《習(xí)慣》的膠印作文

設(shè)想：

課前發(fā)放給學(xué)生，要求以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行研讀，落實(shí)：（1）文體特征的辨明；（2）聯(lián)系自身的生活實(shí)際來談“習(xí)慣”的益處與弊端。

流程：

一.課前談話，教學(xué)鋪墊

引用一個(gè)幽默故事：從前有個(gè)呆板的女婿學(xué)理發(fā)時(shí)，妻子經(jīng)常給他提供一個(gè)南瓜練習(xí)。每次練習(xí)完，他就習(xí)慣性地把剃頭刀朝南瓜上一插，學(xué)了一個(gè)多月，有了點(diǎn)長進(jìn)。某一天，岳父老大人來他家做客。他想見識(shí)見識(shí)女婿的手藝，便“舍”出自己的腦袋讓女婿給他理發(fā)。剛給他理了一半，妻子喊“豬跑了，快來捉豬”。女婿一急，習(xí)慣性地把刀往“南瓜”上一插，岳父頓時(shí)倒在血泊里……

啟發(fā)、點(diǎn)撥：這是個(gè)民間故事，它讓我們?cè)谛^之后會(huì)思考：什么樣的習(xí)慣有益，要發(fā)揚(yáng)光大？什么樣的習(xí)慣有害，要努力消除？好習(xí)慣是怎樣養(yǎng)成的？壞習(xí)慣又將如何消除？

二.檢查課前預(yù)習(xí)、小組合作探究情況

例文1：習(xí) 慣

口頭語也是一種習(xí)慣，在許多場合下，人們往往脫口而出。

初一開始，班主任對(duì)我們說：“這學(xué)期由吳老師教你們數(shù)學(xué)，上課好好聽，別開小差。”

第一堂數(shù)學(xué)課，剛打上課鈴，從門口橫進(jìn)一個(gè)“巴依”，他戴著眼鏡，鏡片跟啤酒瓶底差不多。腆著大肚皮，褲帶陷進(jìn)去寸把，西裝敞著，沒扣上，大概也扣不上。他一上講臺(tái)隨即自我介紹：“我叫吳吉昌?！薄昂?！”大家都笑起來，誰都知道語文課本中的那個(gè)吳吉昌，那個(gè)農(nóng)民科學(xué)家，這下笑得他莫名其妙。畢竟是教數(shù)學(xué)的，吳老師上課真奇怪，很少講概念，全跟我們講例題。?。∵€挺難的，同學(xué)都苦思冥想起來。過了五分鐘，只聽吳老師說：“簡單！”于是左手叉腰，右手拿著粉筆在黑板上畫了起來，嘴里不住地介紹解題的思路。片刻，整個(gè)解題過程就出現(xiàn)在黑板上，同學(xué)們豁然開朗，都慨嘆道：“簡單！”

從此，數(shù)學(xué)課上就經(jīng)常聽到“簡單，簡單”。隨著一道道難題的“簡單”，同學(xué)們學(xué)到了大量的解題技巧，我們班的數(shù)學(xué)成績很快提高了。

有一次，我拿著一道較難的題目去問吳老師。他接過作業(yè)本，瞟了一眼，想了片刻，一拍腦袋：“簡單！”便在稿紙上刷刷寫給我看，我卻半天也沒有看懂。結(jié)果急得他滿頭大汗，我也急得滿頭大汗?！澳憧?！”他又細(xì)細(xì)地給我講了一遍，我終于開了竅。“這題目還不簡單？！”他得意洋洋，我也笑著說：“懂了就簡單?！彼执舐曊f：“對(duì)，對(duì)，對(duì)！懂了就簡單——簡單！”

有一次，上語文課，語文老師問：“吳吉昌有一句代表性的話是什么？”同學(xué)們大聲說：“簡單——”

例文2：習(xí)慣

大千世界，蕓蕓眾生，性情各異，習(xí)慣當(dāng)然也就不同了。

所謂習(xí)慣者，做得多了，見得多了，習(xí)以為常，也就習(xí)慣了。日?，嵤轮校瑐€(gè)人習(xí)慣，或高雅，或粗俗，若無關(guān)大局，也就不值得一提了。

但有些習(xí)慣實(shí)在是了不得的。工廠里的下腳料，廢舊物資，他順手牽羊，或用或賣，占為己有。有人問起，就說：“別人也這樣，習(xí)慣了?！庇谑呛?，在這些人的“習(xí)慣”下，國家財(cái)產(chǎn)就像黃土高原上的水土一樣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴流失掉了。

還有一些領(lǐng)導(dǎo)干部，工作上憑自己的主觀臆斷，靠經(jīng)驗(yàn)辦事。當(dāng)群眾提意見時(shí)，他會(huì)理直氣壯地辯解：“多年來我都是這么做的，習(xí)慣了?！彼@一習(xí)慣，非同小可，國家的幾多萬，幾個(gè)億，甚至黨在人民中的威信都被他“習(xí)慣”掉了。與前面揀點(diǎn)下腳料的習(xí)慣相比，給國家和人民造成的損失就不能同日而語了。

從個(gè)人的習(xí)慣，又想到了我們這個(gè)國家、我們這個(gè)民族的習(xí)慣。

源遠(yuǎn)流長的中華文明，塑造了炎黃子孫的偉岸形象，勤勞樸實(shí)、禮儀之邦是我們中華民族的驕傲。但這文化長河中走出的人，卻在祖國的偉大、輝煌中得到了過多的滿足。不管當(dāng)今世界多么發(fā)達(dá)，中國技術(shù)如何落后，他們都要說：“我們的祖祖輩輩都這樣過來了，已經(jīng)習(xí)慣了?！绷?xí)慣了！習(xí)慣了！習(xí)慣了黃土高原疲憊而茶色的臉孔，習(xí)慣了面朝黃土背朝天、一張鐵鍬一把鐮的原始耕作技術(shù)，還習(xí)慣了“大鍋飯”、“鐵飯碗”的分配制度。哦，多么可悲的習(xí)慣啊！

然而，當(dāng)今中國，一些有志之士正在進(jìn)行前所未有的改革開放，紛紛走向市場經(jīng)濟(jì)。為了祖國的富強(qiáng)，為了社會(huì)的前進(jìn)，他們正在丟棄那些陳規(guī)陋習(xí)，接受新的習(xí)慣。

學(xué)生交流發(fā)言，對(duì)兩篇《習(xí)慣》進(jìn)行簡要剖析。

剖析：例文1是記敘文，構(gòu)思新穎。它通過一堂數(shù)學(xué)課、一次解答題寫出了數(shù)學(xué)老師愛說“簡單”的口頭語習(xí)慣，惟妙惟肖地刻畫出精于育才、富有個(gè)性的老師形象，突出了他善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生正視難題、化難為易的數(shù)學(xué)藝術(shù)。

例文2是議論文。觀點(diǎn)：破除陳規(guī)陋習(xí)，堅(jiān)持改革自強(qiáng)。

作者從習(xí)慣釋義發(fā)端，首先揭示有人損公肥私的壞習(xí)慣，進(jìn)而指出一些領(lǐng)導(dǎo)干部靠經(jīng)驗(yàn)辦事的官僚主義習(xí)慣，以及這些習(xí)慣在現(xiàn)代化建設(shè)中的消極因素，最后以改革需要樹起新習(xí)慣自然作結(jié)。

文體特征：

1.記敘“習(xí)慣”要有情節(jié)，要有細(xì)節(jié)，記敘、描寫占大半。

2.議論“習(xí)慣”要有論點(diǎn)、要有論據(jù)，議論、闡發(fā)占大半。

三.聯(lián)系自身實(shí)際，“說”習(xí)慣，“議”習(xí)慣

（一）小組討論，集思廣益，然后交流發(fā)言，兩人一組，一人講述自身的某種習(xí)慣，一人點(diǎn)評(píng)。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生，將各自的觀點(diǎn)用簡明扼要的語句加以表達(dá)。明白：對(duì)同一個(gè)話題可進(jìn)行多角度立意，以體現(xiàn)其豐富性。

整合、歸結(jié)如下：

1.習(xí)慣成自然

2.人的幸福取決于習(xí)慣

3.習(xí)慣的力量是巨大的

4.好習(xí)慣讓人受益終生

5.壞習(xí)慣使人后悔無窮

6.美德存在于良好的習(xí)慣中

7.培養(yǎng)好習(xí)慣非一日之功

8.培養(yǎng)好習(xí)慣，才能消除壞習(xí)慣

9.養(yǎng)成好習(xí)慣，靠言傳身教

10.好習(xí)慣養(yǎng)成得越多，能力就越強(qiáng)

11.習(xí)慣決定命運(yùn)。要掌握命運(yùn)，必須控制習(xí)慣。

12.習(xí)慣能反映出一個(gè)人的性格和品質(zhì)。

（三）對(duì)應(yīng)以上觀點(diǎn)句，練習(xí)選用有針對(duì)性的事實(shí)論據(jù)。師生共同梳理、積累如下——

（1）葉圣陶教子開門、關(guān)門要輕手輕腳，不要妨礙他人。

（2）清代文學(xué)家劉蓉在書房苦讀，時(shí)間長了，在地面上踩出一個(gè)淺凹。填平后，他走到此處時(shí)，還感覺有淺凹存在。

（3）歐陽修晚年“三上”，利用“馬上”、“枕上”、“廁上”的工夫讀書寫作。

（4）司馬光為編纂《資治通鑒》而用木頭制作“警枕”，以提醒自己晚睡早起，抓緊著書。

四.課后寫作

兩人一組，用記敘或議論的方式各寫一篇“習(xí)慣”，再進(jìn)行互評(píng)互改。

董新明，程以奎，語文教師，現(xiàn)居湖北松滋。作者均為海南省“十二五”實(shí)驗(yàn)課題中學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)課題組主要成員。責(zé)任編校：王玲