在語文教學(xué)中，由于教學(xué)理念的錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)低效的現(xiàn)象并不鮮見。為此，本文想重點(diǎn)談一談?wù)Z文教學(xué)中要亟待澄清的幾個(gè)問題。

一.課堂教學(xué)變不變一個(gè)樣？

世界上的萬事萬物每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，變化是世界的常態(tài)。世界因?yàn)樽兓嬖?，因?yàn)樽兓篮??！断缔o傳》上講，“易窮則變，變則通，通則久”。語文課堂教學(xué)得變，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式到教學(xué)手段都得變。我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)前的語文課堂教學(xué)內(nèi)容在遵循語文的文學(xué)性原則的前提下，要貼近時(shí)代、貼近學(xué)生，要豐富多彩。一本教材、一本教參就上一節(jié)語文課的時(shí)代真正是一去不復(fù)返了。

這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，生活在這樣的時(shí)代，教學(xué)對象較之以往有了質(zhì)的不同，他們獲取的信息量大，獲取信息的方式多樣，更重要的是他們的自主意識(shí)增強(qiáng)了。這就要求課堂教學(xué)除了教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩以外，教學(xué)形式也要多樣化。一節(jié)課從頭講到尾、一本教案一用就是多年的單一的僵化的漠視學(xué)生的教學(xué)模式已經(jīng)不能被學(xué)生接受了。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，它以其不可遏制的力量改變著我們生活的這個(gè)世界，乃至整個(gè)宇宙。因特網(wǎng)、多媒體等刷新了教學(xué)領(lǐng)域，老師們開始了用電腦備課、用多媒體上課的新時(shí)代。教學(xué)手段的革命解放了老師，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，但同時(shí)也將一個(gè)新的問題擺在了老師們面前。那就是如何使用好這些現(xiàn)代技術(shù)？不用，是不行的，也是不可能的了；用，怎樣用，怎樣才能做到不嘩眾取寵、不弄巧成拙，怎樣才能做到與講授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、天衣無縫，這是老師們必須要研究、探討、解決的問題。

由此可見，語文課堂教學(xué)是一定要變的，而且這變得因時(shí)因地因人而異，不能不變，但也不能盲目地變。

二.教師講得越多越好？

“講得越多越好”不是體現(xiàn)在說上，而是體現(xiàn)在做上，從根子上來說，是體現(xiàn)在理念上。沒有老師會(huì)說課堂上講得越多越好，但有很多老師卻是這樣做的。一張?jiān)嚲韽牡谝活}講到最后一題，一堂課從頭講到尾還嫌不夠還要拖了堂講。的確，老師們這樣講課可以有足夠的時(shí)間來揮灑自己的文學(xué)才華，將課講得像花一樣的美，可老師們沒有真正從思想上弄明白一個(gè)至關(guān)重要的問題，那就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，老師一味地講個(gè)不停，那是越俎代庖，其結(jié)果是可以想見的，只能是低效或是無效，事實(shí)上也正是如此。經(jīng)常聽見有人在說某某老師課講得很好，就是學(xué)生考試成績不好；經(jīng)常聽見有老師抱怨一個(gè)問題講了n遍學(xué)生仍然不會(huì)做。課堂教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。能聽會(huì)說，能讀會(huì)寫能品是語文課堂教學(xué)的目的。課上老師口若懸河地講學(xué)生如癡如醉地聽，課下一遇到問題學(xué)生什么都不會(huì)了，那老師講那么多又有什么用呢？不如把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究，自行解決問題。老師適時(shí)給予點(diǎn)撥，做到少講精講。

少講精講是數(shù)學(xué)老師必須做到的事，也是語文老師必須做到的也能做到的事。語文老師一定要有這個(gè)理念。少講精講是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，它是建立在老師深鉆教材精心設(shè)計(jì)了解學(xué)生以及有著豐厚學(xué)養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，所以說它對老師的要求更高，它比滔滔不絕地講更能見老師的水準(zhǔn)。

三.教學(xué)過程越程式化越好？

文學(xué)是語言的藝術(shù)，語言的最大魅力在于它的多義性和模糊性。也就是說沒有了多義性和模糊性，語言就真正是蒼白的了。語言藝術(shù)最忌諱刻板和程式化。所以語文教學(xué)反對程式化。

程式化的語文教學(xué)使本該生動(dòng)形象的語文課變得枯燥乏味，失去吸引力。這是一個(gè)巨大的損失。升學(xué)的壓力使當(dāng)下的中學(xué)生閱讀面逼仄。只讀考試劃定的書，成為普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生健康成長。而語文課是拓寬學(xué)生閱讀視野的一個(gè)重要陣地。生動(dòng)有趣的語文課可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文精神，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

最為程式化的語文課堂是這樣的：先是提示課題、介紹作者和時(shí)代背景；接著是給課文分段，概括段意；然后是歸納中心思想，總結(jié)寫作手法；最后是處理課后練習(xí)題。最要不得的是教師將以上內(nèi)容直接抄在黑板上，要求學(xué)生將其整整齊齊地記在筆記本上。鈴響了，下課了，但一節(jié)語文課遠(yuǎn)沒有結(jié)束；課下，學(xué)生得死記筆記本上的內(nèi)容，做那總也做不完的雷同的題。

另外，程式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重的是作文教學(xué)。我常常在想，中小學(xué)生只要如實(shí)地將他們的思想情感寫出來就必定是好作文了。因?yàn)樾『⒆拥南胂罅ψ顬樨S富，并且他們擁有世界上最閃光的東西——童真、童趣。他們的文章應(yīng)該是世界上最真最美的文章?？晌覀儽У匕l(fā)現(xiàn)我們的孩子從小學(xué)開始就不會(huì)寫真的東西了。他們不寫文章便罷，一寫就假話連篇。是誰讓他們成了這個(gè)樣子的呢？是老師呀！老師在他們提起筆寫第一篇文章時(shí)就已經(jīng)將他們的思想禁錮在一個(gè)固定的框框內(nèi)了。這個(gè)框框是什么呢？應(yīng)試教育下的框框只能跟應(yīng)試有關(guān)，就是所謂的小考、中考、高考的優(yōu)秀作文、滿分作文！凡是考場作文的價(jià)值觀就是我們要遵循的價(jià)值觀，凡是考場作文的寫作形式就是我們要貫徹的作文形式，于是諸如“三三三”式的八股文在學(xué)生中流行開來，成燎原之勢。更有甚者就干脆讓學(xué)生一篇一篇地背誦考場優(yōu)秀作文，讓學(xué)生去考場撞大運(yùn)。

語文教學(xué)中的程式化形象在這里就不一一列舉了。“語文在夾縫中生存”，“上輩子殺了人這輩子教語文”，老師們光抱怨是沒有用的。當(dāng)前語文科的艱難處境需要我們每一個(gè)語文老師進(jìn)行反思。想象豐富的語文應(yīng)該是富有想象力的青少年的所愛。當(dāng)學(xué)生不再愛語文時(shí)，我覺得我們首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)方式，比如說程式化的教學(xué)，它可是具有巨大的殺傷力的呀。

語文教學(xué)說難不難說易不易，但不管怎樣有一條是每個(gè)語文老師必須得記取的，那就是要遵循語文的文學(xué)性原則，在此基礎(chǔ)上老師們可以采取靈活多樣的教學(xué)方法。一般說來，要教好語文，首先要激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣的培養(yǎng)有很多種方法，最好的最快捷的方法是靠語文老師的才學(xué)風(fēng)度吸引學(xué)生。語文老師會(huì)朗誦、能寫作，學(xué)識(shí)淵博、幽默風(fēng)趣，氣質(zhì)高雅、風(fēng)度翩翩等，學(xué)生都會(huì)親其師敬其業(yè)，那么教學(xué)也成功了一半。其次，要有正確的教學(xué)理念。正確的教學(xué)理念來自于遵循事物發(fā)展的一般規(guī)律，來自于把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，來自于掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，來自于遵循教育的發(fā)展規(guī)律。比如說“教是為了不教”，就是一個(gè)很好的教學(xué)理念。學(xué)好語文，沒有比培養(yǎng)學(xué)生的語感更為重要的了，而培養(yǎng)學(xué)生的語感光靠老師的講是不行的，得引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去積累，去感悟。再次是要使用靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在此就不贅述了。

四.語文課要不要備？

課要不要備？這不是廢話嗎？當(dāng)老師的哪有不備課的？問題是課要怎樣備呢？把教材粗略地看一看，然后在網(wǎng)上下幾個(gè)教案，將這幾個(gè)教案整合成一個(gè)教案，打印出來，收在自己的教義夾里。如法炮制，再造出一個(gè)課件來，放在自己的u盤里。這就叫備課？這叫投機(jī)取巧！

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)造，沒有創(chuàng)造也就沒有藝術(shù)。投機(jī)取巧是不能掌握教學(xué)這門藝術(shù)的。我認(rèn)識(shí)一個(gè)老師，他最擅長的事就是從網(wǎng)上下東西。別人在苦苦探究教材時(shí)，他不慌不忙地打開電腦，只一會(huì)兒，就從網(wǎng)上下了一大堆所謂的優(yōu)秀教案，復(fù)制，粘貼；復(fù)制，粘貼。別人的課還沒備完，他的教案已經(jīng)出爐了。他的課備完了。到了要講公開課時(shí)，他著急了。網(wǎng)上的東西不能用了，他的眼前一片黑暗。教學(xué)目標(biāo)確定不了，教學(xué)過程設(shè)計(jì)不了，因?yàn)闆]過腦子，先前見到的那么多所謂的優(yōu)秀教案都風(fēng)流云散了，他的腦子空空如也。

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，它在給我們帶來便捷的同時(shí)，也給我們帶來一些負(fù)面的東西，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。但網(wǎng)絡(luò)本身是無所謂好壞的，關(guān)鍵在于人如何去使用它。課要備，但一定得用人腦去備，不能用電腦代替人腦。

五.布置的作業(yè)越多越好？

很多時(shí)候因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，我們常常忘了最初走的目的。布置作業(yè)的風(fēng)氣由來已久，老師們只管跟風(fēng)走，很少有人去琢磨布置作業(yè)到底是為了什么。于是布置作業(yè)往往就成了例行公事，最終遭殃的是學(xué)生，附帶還有老師們自己。

其實(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，課下他都會(huì)自己給自己布置作業(yè)，而且對他來說，他給他自己布置的作業(yè)比老師布置的作業(yè)更有針對性，自然更適合于他自己。因此，老師布置的作業(yè)對他來說常常是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生，老師通過讓他們做作業(yè)的方式，迫使他們鞏固、拓展已學(xué)的知識(shí)，預(yù)習(xí)新的知識(shí)，這是沒有問題的，只是如果老師布置的作業(yè)質(zhì)量不高，量大，重復(fù)，這又會(huì)適得其反，讓這部分學(xué)生厭惡作業(yè)、應(yīng)付作業(yè)，直至抄襲作業(yè)、不做作業(yè)。

作業(yè)布置有學(xué)問。分層布置比較合理。老師根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，將作業(yè)分成較難、中等和較易三等，學(xué)生根據(jù)自己的情況選做適合自己做的題目。這樣，既可以滿足不同層次學(xué)生的需求，又可以激勵(lì)一部分學(xué)生“跳一跳摘桃子”，從而使不同層次的學(xué)生都獲得成就感。分層布置作業(yè)的前提是老師要精心挑選作業(yè)題。那種將練習(xí)冊的題不假思索地逐一布置給學(xué)生的現(xiàn)象得堅(jiān)決杜絕。

所以說，作業(yè)的布置重在質(zhì)而不在量。一個(gè)高中生，他每天要做六科作業(yè)。如果每科布置半個(gè)小時(shí)的作業(yè)量，他課下就得用三個(gè)小時(shí)的時(shí)間來完成作業(yè)。因此，作業(yè)布置太多和隨意布置作業(yè)都是一種不負(fù)責(zé)的行為，甚至是一種不道德的行為。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生的事，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，是上策。因此老師布置的作業(yè)應(yīng)該少而精。

李繼紅，語文教師，現(xiàn)居湖北襄陽。責(zé)任編校：老 猛