在人教版新課標(biāo)初中語文教材中，寫作是與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)捆綁在一起以活動(dòng)方案形式呈現(xiàn)的，活動(dòng)主題是對應(yīng)于單元主題的。如七年級(jí)上冊第三單元主題為“自然景物”，閱讀部分選文為《春》《濟(jì)南的冬天》《夏感》《秋》《古代詩歌四首》（均為寫景古詩），寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)的題為“感受自然”，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生三選一，三項(xiàng)活動(dòng)分別是：“我有一個(gè)朋友”，秋游后班里組織一次活動(dòng)，同學(xué)間互相介紹自然界朋友；“走過四季”，交流四季感受，描述自己最喜歡的季節(jié)；“心中的美景”，描述自己心中追求的美景?；顒?dòng)過程都突出口語交際，最后布置一作文題：

以上活動(dòng)，都為你提供了一次接近自然、感受自然的機(jī)會(huì)。請你自擬題目，寫一篇作文，描摹現(xiàn)實(shí)世界或想象世界中的一種景致，希望你能把自己的情感融入字里行間。

這樣的寫作設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，將寫作建立在學(xué)生活動(dòng)基礎(chǔ)上，旨在讓寫作成為學(xué)生內(nèi)心情感、思想的真實(shí)表達(dá)。但教材沒有任何的寫作指導(dǎo)，這讓本來就無措的作文教學(xué)更陷入一種茫然：寫作能力無疑是語文素養(yǎng)中極重要的組成部分，而寫作能力在自由寫作活動(dòng)中就自然生成和提高了嗎？作文教學(xué)究竟有沒有意義？如果有意義的話是什么教學(xué)內(nèi)容對寫作有積極的促進(jìn)？人教版新課標(biāo)初中語文教材顯然在寫作教學(xué)方面存在相當(dāng)?shù)目瞻?，這也就對廣大語文教師在寫作教學(xué)資源的開發(fā)上提出了要求和契機(jī)。

市面上有不少“寫作技法大全”之類的書，以前也有人試圖以寫作知識(shí)為體系編撰寫作教材，還有人將大學(xué)“寫作學(xué)”教學(xué)體系用于中學(xué)課堂，而以往中學(xué)最流行的作文教學(xué)程式為按文體分類教學(xué)，即分記敘文、議論文、說明文等類別進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣的寫作教學(xué)，都是以寫作技巧、寫作理論為統(tǒng)領(lǐng)的思路，最為人所詬病的就是這種思路下的寫作教學(xué)缺乏對孩子們的精神世界的關(guān)注，直接造成了學(xué)生作文的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象。且寫作知識(shí)與技能的教學(xué)采取灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生即使掌握了寫作理論，寫作能力也并沒有明顯提高。

而基于“主題組元”的教材編撰形式或許也為我們的寫作教學(xué)提供了一個(gè)新的思路。新課改后多家出版社出版的初中語文教材都一改以往以語文知識(shí)或能力組織單元的做法而以“主題”組織單元，即以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，打破時(shí)代、國別和文體的界限，將反映同一人文內(nèi)涵的幾篇文章共同組成一個(gè)板塊，編排在一個(gè)專題中，并配以相應(yīng)的導(dǎo)語、練習(xí)與活動(dòng)。以使用最為廣泛的人教版為例，即從“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì)”三大母題中，選取“人生”、“自然”、“親情”、“愛國”、“探險(xiǎn)”等一些命題來組織單元。這種組織單元的形式體現(xiàn)了課程改革的一些新理念，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐。生活是寫作的源頭活水，寫作教學(xué)應(yīng)由生活到技巧，因此我們寫作課也可以由“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”為核心分設(shè)主題，同時(shí)讓學(xué)生通過讀寫實(shí)踐學(xué)習(xí)一些寫作知識(shí)技能。黃玉峰主編、廣西教育出版社出版的《新語文寫作》一套三冊書就是采取這種思路，“整套書是以學(xué)生精神成長、心理發(fā)展、日常生活為經(jīng)，而以寫作理論、寫作技巧為緯，編織一個(gè)個(gè)單元、設(shè)計(jì)一道道作文題的”。全套書共二十四個(gè)主題單元，每個(gè)單元又分幾課，課內(nèi)分“寫作跳板”、“習(xí)作參照”、“請你評(píng)點(diǎn)”、“佳作借鑒”、“請你嘗試”等板塊，在情境體驗(yàn)、讀寫活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感悟與表達(dá)，達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)。但在我們學(xué)校語文教學(xué)中，一個(gè)班一周只有5—6節(jié)語文課，語文教學(xué)涉及聽說讀寫多個(gè)方面，寫作教學(xué)如果獨(dú)立成課程體系顯然不現(xiàn)實(shí)。所以，寫作教學(xué)課程的開發(fā)最好還是與所用語文教材相配合。

以下為筆者所主持的“悅讀樂寫”主題讀寫課題組為前面提到過的人教版新課標(biāo)初中語文教材七年級(jí)上冊主題為“自然景物”的單元相配合所編寫的一個(gè)作文教學(xué)課例簡案：

走過四季都是情

【教學(xué)目標(biāo)】

喚起學(xué)生對四季自然美景的體驗(yàn)，結(jié)合七年級(jí)上冊第三單元課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抓住特征生動(dòng)形象寫景的方法，以及寫景散文情景交融的特點(diǎn)，抒寫記憶中的美好自然景物。

【教學(xué)過程】

一.導(dǎo)入：播放配樂配古詩視頻“四季美景”，學(xué)生交流自己喜歡的季節(jié)。

二.回品課文：品讀單元課文一些寫景句段，體會(huì)寫景技巧

按照一定的觀察順序?qū)懢?/p>

運(yùn)用修辭的手法來描繪景物（比喻、擬人、排比、引用等）

調(diào)動(dòng)不同的感覺器官感受景物

動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合表現(xiàn)景物

三.邊讀邊悟

1.讀劉成章散文《老黃風(fēng)記》片段，思考：這段文字寫的是什么地方，什么季節(jié)的風(fēng)？這樣的風(fēng)有什么特點(diǎn)？作者是怎樣抓住特點(diǎn)來寫的？

2.結(jié)合課文《濟(jì)南的冬天》進(jìn)一步體會(huì)抓住地域特征、季節(jié)特征寫景的方法。

3.賞讀郁達(dá)夫《故都的秋》，體會(huì)景中“情味”與“文化”。

4.小結(jié)：寫一地某一季節(jié)自然景物務(wù)必要抓住景物的特征（景物本身的特征、季節(jié)特征、地域特征），并融入自己的情思。

四.作文

題目：_____的春天（夏天、秋天、冬天）

要求：在橫線上填上一個(gè)地名，再選擇一個(gè)季節(jié)，寫出你熟悉的某個(gè)地方心目中的某個(gè)季節(jié)，寫出情味。

作文課前我們印發(fā)給學(xué)生一張“悅讀樂寫”材料，教學(xué)中需用的劉成章散文《老黃風(fēng)記》片段和郁達(dá)夫《故都的秋》等閱讀材料都在其中，另有導(dǎo)語和寫作點(diǎn)撥、片段練習(xí)以及同齡人習(xí)作。

我們所進(jìn)行的“悅讀樂寫”主題讀寫課題實(shí)驗(yàn)是關(guān)于寫作的校本教材開發(fā)實(shí)驗(yàn)，基于“言為心聲”的理念，提倡寫作應(yīng)該是寫作者傳情達(dá)意的一種方式，是一種精神體驗(yàn)與生命活動(dòng)，是與自我、自然、社會(huì)的對話，所以教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生體驗(yàn)的喚醒，情感的調(diào)動(dòng)。我們配合教材主題單元設(shè)計(jì)每一次寫作教學(xué)活動(dòng)，也是因?yàn)榻?jīng)過一段時(shí)間相同主題下的選文學(xué)習(xí)，學(xué)生的情緒情感有了一段時(shí)間的醞釀、激蕩，再通過寫作課進(jìn)行整理，釋放，有水到渠成之感。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，還需積累借鑒，傳統(tǒng)的范文引路的方式是有效的，因此我們突出了對課文寫法品鑒，并補(bǔ)充提供名家名作和學(xué)生習(xí)作為賞析材料去拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)他們的靈感。我們所編選的閱讀材料力求文質(zhì)兼美，貼近學(xué)生生活，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)著力于營造主題氛圍，采取輕松活潑教學(xué)方式，以達(dá)到“悅”讀“樂”寫目的。在寫作知識(shí)和技能的教學(xué)方面，我們不刻意強(qiáng)調(diào)，但在每一次寫作活動(dòng)中都會(huì)提點(diǎn)，更重要的是在評(píng)改環(huán)節(jié)進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。我們不以寫作知識(shí)序列出發(fā)來組織寫作活動(dòng)，但我們也會(huì)在不同主題下注意寫作教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)與面的把握，同時(shí)在相似主題或類型文寫作教學(xué)時(shí)注意合理的梯度安排。以下是配合人教版初中語文新課標(biāo)教材九年級(jí)上冊第一單元（主題為“自然詩情”）用的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)：

自然因我而美麗

一.調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，感悟自然的美麗。

1.投影一些自然景物圖片，配一段小詩：感動(dòng)

在大自然面前

我常常被感動(dòng)

在那只美麗的母斑羚為幫助小斑羚飛渡越向山谷的時(shí)候

在那顆柔弱的小樹苗艱難的從石頭縫里挺立而出的時(shí)候

……

2.面對自然，你感動(dòng)過嗎？學(xué)生談自己的體驗(yàn)，并用“在……的時(shí)候”表述，豐富上面的小詩。

3.心與自然碰撞，我們差點(diǎn)成了詩人。其實(shí)，面對自然，我們不僅有著感動(dòng)，還有著喜悅，有著悲傷，有著慨嘆，有著人生的頓悟?；仄穯卧n文《沁園春·雪》《雨說》《星星變奏曲》《外國詩兩首》。

二.展開聯(lián)想翅膀，品讀自然的美麗。

1.老師、同學(xué)代表朗讀賈平凹《落葉》，學(xué)生品讀旁批。

2.作品對我們寫作有哪些啟示？

精用詞，妙比擬，生動(dòng)摹寫

勤思考，抒真情，透視哲理

3.下面有這么一些描述，是用第一人稱寫的，你能猜出這是關(guān)于什么事物的描述嗎？那么你從這些描述又得到一些什么樣的人生感悟呢？

投影：猜一猜，我是誰？

（1）只要根還埋在土里，只要有一絲生命的氣息，我就會(huì)緊緊貼著墻壁，向上延伸生命。

（2）深山是我的母親，純潔是我的心靈，沖向石頭是我的游戲，奔流不息是我的本性，大海是我的目的地。

（3）在微明中誕生，是如此晶瑩欲滴，靜靜的等待，發(fā)出像太陽一樣的光，然后死去。

（4）與地球相約，從宇宙的掌心逃出，在與大氣的搏斗下燃燒，身后留下一個(gè)長長的嘆號(hào)！

三.揮動(dòng)個(gè)性之筆，再造自然的美麗。

寫作：少年的眼中，一葉一鳥就會(huì)有一個(gè)動(dòng)人的故事。選擇你熟悉的景物，廣袤的原野，神秘的星空，歡快的溪流，深沉的海洋或者是花開花落、鳥語蟲鳴……寫一篇文章或一首小詩，寫出你美的體驗(yàn)和感悟。

《自然因我而美麗》教學(xué)與前面《走過四季都是情》教學(xué)相隔兩個(gè)年級(jí)，兩者主題相近，我們在設(shè)計(jì)這兩次主題讀寫活動(dòng)時(shí)注意了內(nèi)容和知識(shí)技能指導(dǎo)的層進(jìn)性。七年級(jí)《走過四季都是情》我們側(cè)重訓(xùn)練景物描寫，提醒學(xué)生注意觀察，寫出景物季節(jié)特征和地域特征。九年級(jí)《自然因我而美麗》側(cè)重啟發(fā)學(xué)生融情于景，借寫景表達(dá)自己的生活哲思，在對學(xué)生能力要求上顯然更進(jìn)一層。

人教版新課標(biāo)初中語文教材在每個(gè)“主題單元”下安排的選文雖然內(nèi)容體裁各異，仿佛并沒有突出的共同的寫作特點(diǎn)，但我們還是可以從其中的經(jīng)典文章中挖掘出可供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的寫作知識(shí)、技能，更重要的是一段時(shí)間的同一主題的文章的學(xué)習(xí)便于情感的喚起和沉淀。以此為契機(jī)找準(zhǔn)著力點(diǎn)來開發(fā)寫作教程，并統(tǒng)觀六冊教材單元主題做整體考慮，是可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的螺旋式發(fā)展的。

陳理，語文教師，現(xiàn)居廣東深圳。責(zé)任編校：老 猛