《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”，并且明確了課外閱讀量，還在附錄《關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議》中推薦了一批中外經(jīng)典名著，這對課外閱讀的實(shí)施與開展起到良好的導(dǎo)向作用。名著是文學(xué)星空中最為耀眼奪目的星辰，它豐富、耐讀、經(jīng)典，具有多重魅力，決定了名著作為一種語言寶藏對于人類社會有非凡的影響力。但名著閱讀如果沒有評價就會落空，于是近年來福建、江蘇、山東、江西等地的高考試題已經(jīng)把指揮棒指向名著閱讀考查。然而到目前為止，高考試卷中對名著的考查狀況是不理想的。名著考查并沒有激起預(yù)想中的對經(jīng)典的閱讀熱情，反而刮起了一輪新的死記硬背、瘋狂訓(xùn)練的旋風(fēng)。

一.高考名著閱讀考查存在的病癥

高考名著閱讀考查進(jìn)入了高原期，其主要病癥主要表現(xiàn)在以下方面：

一是不顧經(jīng)典的宏大敘事，而專注于繁瑣的細(xì)節(jié)考查之中。有一個省的高考名著考查選擇題設(shè)計(jì)了這樣一道題：“方鴻漸與孫柔嘉訂婚后，為了擺脫家庭的束縛，雙雙與趙辛楣等人一道前往三閭大學(xué)任教。他們一行受到了校長高松年的熱情和真誠歡迎。（《圍城》）”，這道題的錯誤點(diǎn)有兩個，一個是“熱情接待和真誠歡迎”有誤，另一個則是“往三閭大學(xué)任教”是在訂婚前?？疾闀r間在訂婚前后這個細(xì)節(jié)，焉能不讓師生啼笑皆非，倘若錢鐘書先生泉下有知，不知作何感想？上有所好，下必甚焉，既然高考這樣考，于是一線的語文老師就把名著中涉及到的細(xì)節(jié)都整理出來，要求學(xué)生熟讀，如此操練，學(xué)生還會有閱讀名著的興趣嗎？

二是為防止猜題而不顧名著情節(jié)發(fā)展的大格局，考查名著的情節(jié)“冷點(diǎn)”。2011年福建卷就《三國演義》設(shè)置了這樣一道簡答題：請簡述《三國演義》中孫皓從即位到降晉的故事。試題參考答案還煞有介事地羅列了七個要點(diǎn)。我想孫皓在《三國演義》中到底有多少戲份而值得在國考試卷上這樣大動干戈？與其說是考查名著閱讀，不如說是和考生玩“捉迷藏”的游戲而已。

三是混淆名著閱讀考查和現(xiàn)代文閱讀的考查。名著閱讀節(jié)選的考查一度受到很多專家和老師的熱捧，如2011年江蘇卷考查宗璞的《西征記》，這樣的考查有助于促進(jìn)學(xué)生對名著的關(guān)注，但是由于現(xiàn)代文閱讀畢竟只能選取其中的一個章節(jié)，因此，從命題者角度看，考試題目的設(shè)計(jì)既要源于名著節(jié)選章節(jié)，又不能不考慮到名著的主旨和人物的個性，從學(xué)生角度看，需要緊扣文本去思考答題，但僅僅從試卷文本去答題往往可能會窺一斑而不能知全豹，這樣的命題還不如選一個獨(dú)立完整的文本更能體現(xiàn)選拔的公正性。

二.我理想中的名著閱讀考查方式

我理想中首選的名著閱讀考查方式就是兩個字：不考！試想一下，名著之所以“名”，是因?yàn)樗陨斫?jīng)歷了歷史的考驗(yàn)，天然擁有了自己的“受眾”，如果要用考查來推動名著閱讀，那本身就是對名著的褻瀆。因此，我認(rèn)為名著閱讀是不太適合考查的。

但如果名著閱讀考查是選拔必須的，我認(rèn)為“興趣”二字是名著閱讀考查得以持久開展的前提。高考的名著考查如果達(dá)不到這個目的，那所有的設(shè)想就是鏡花水月一場空了。

名著閱讀如何考？我認(rèn)為至少應(yīng)考慮下面幾點(diǎn)：

1.考出“趣味”

學(xué)生閱讀名著的起點(diǎn)是興趣。如果在名著考查時注意體現(xiàn)趣味性，將會“刺激”學(xué)生的閱讀興趣。2009年山東卷的“基本能力測試題”中的這樣一道題就令人耳目一新：

古典名著《水滸傳》描寫的許多人物都稱得上是“運(yùn)動健將”，如果跨越時空，讓“鼓上蚤”時遷、“神行太?！贝髯?、“小李廣”花榮和“浪里白條”張順參加現(xiàn)代運(yùn)動會中的（1）跳高（2）游泳（3）馬拉松（4）射箭，最佳的對應(yīng)順序是（ ）。

雖然所考內(nèi)容仍是對名著的淺層認(rèn)知，但題目的新穎與輕松讓人倍生好感。遺憾的是這道題目深度不夠，似乎更適合初中畢業(yè)生，因此沒有能引起人們關(guān)注。

2007年臺灣大學(xué)國文科考試試題有這樣一道試題：

（甲）萬古丹心盟日月，千年義氣表春秋（乙）未劈曹顱千古恨，曾醫(yī)關(guān)臂一軍驚（丙）天意欲興劉，到此英雄難用武；人心猶慕項(xiàng)，至今父老尚稱王（?。┯扇示恿x，傳堯舜、禹湯、文武、周孔之道；知言養(yǎng)氣，充惻隱、羞惡、恭敬、是非之心。上引對聯(lián)各詠一歷史人物，若依序排列，正確的選項(xiàng)是：

A.關(guān)羽／扁鵲／項(xiàng)羽／孔子 B.關(guān)羽／華陀／項(xiàng)羽／孟子

C.文天祥／華陀／劉邦／孔子 D.文天祥／扁鵲／劉邦／孟子。

這道試題把對歷史典故的考查以對聯(lián)的形式體現(xiàn)出來，有文化意識，也很有趣味。

2.考出“真實(shí)”

怎樣才能考出學(xué)生是否真正閱讀過原著，而不是吃的快餐？這一點(diǎn)很費(fèi)思量。目前來看，考很偏的細(xì)節(jié)并不可取，簡答題還是屬于較好的一種選擇。

以2008年福建卷一題為例：

下面是鳴鳳跳湖前的心理活動，其中的“一堵墻”可以有哪些理解？

周圍是那樣地靜寂，一切人間的聲音都死滅了。她靜靜地傾聽著，她希望再聽見同樣的叫聲，可是許久，許久，都沒有一點(diǎn)兒動靜。她完全明白了。他是不能夠到她這里來的。永遠(yuǎn)有一堵墻隔開他們兩個人。（巴金《家》）

這道試題導(dǎo)向很好，如果不熟悉鳴鳳之死的情節(jié)，缺少對人物的準(zhǔn)確把握，就不能很好地解答，但再看最近這兩年福建高考卷，發(fā)現(xiàn)福建卷又回到了簡單概括的路子上去了。如2010年“簡述高老太爺逼覺民娶馮樂山侄女的相關(guān)情節(jié)”，與2008年相比就缺少創(chuàng)意，探索一步后沒能堅(jiān)守，不能不算是一件憾事。

3.考出“深度”

各地中考也考名著，因?yàn)槌惺軌毫^小，所以創(chuàng)新較多，值得借鑒。以江蘇泰州中考考查《西游記》的一道試題為例：

“神魔皆有人情，精魅亦通世故?！保斞刚Z）《西游記》刻畫的眾多神魔精魅都具有人的情感。請參照示例，另舉一例，具體說明這一特點(diǎn)。

示例：鐵扇公主因?yàn)榕c孫悟空有仇，不但不愿借扇，還想加害悟空，可以看出她的重親情，同時也顯示出她胸襟狹隘。

這道試題既考查了對情節(jié)的了解概括的能力，而且還考查了學(xué)生對名著情節(jié)的理解評價。這道題同時具備較大的開放性，體現(xiàn)了限制性和開放性的統(tǒng)一。

另外，湖南省現(xiàn)代文考查的最后一道試題類似于考查文學(xué)評論，這一點(diǎn)可以化用到名著閱讀考查中來，可以嘗試選取一個片段，然后要求學(xué)生結(jié)合原著中與之有關(guān)聯(lián)的人物情節(jié)或環(huán)境等展開評論，這樣既可以解放學(xué)生的手腳，也能體現(xiàn)一定的區(qū)分度，符合高考考查的要求。

名著閱讀應(yīng)該堅(jiān)守原生態(tài)閱讀本色，挖掘閱讀多元價值，充分認(rèn)識名著在當(dāng)時以及在今天的價值，以此促進(jìn)閱讀者借此了解社會、觀照人生，這就必須要從應(yīng)試需求閱讀走向“閱讀生活”。名著閱讀可以走系統(tǒng)化活動化的路子，情節(jié)性強(qiáng)的可以以故事會、創(chuàng)作小劇本的形式引領(lǐng)學(xué)生參與；可以與教材內(nèi)的文本閱讀內(nèi)外勾連，以課內(nèi)閱讀評點(diǎn)引出課外閱讀；可以和影視劇劇本等進(jìn)行比較閱讀；可以以老師做鑒賞講座為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀，寫讀書報告。方法多多，關(guān)鍵是我們要跳出應(yīng)試的角色來思考，就會找到有創(chuàng)意有成效的好點(diǎn)子。

沒有名著閱讀的語文學(xué)習(xí)是可憐的。但愿我們的教育、我們的高考、我們的老師能順利地引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)名著所構(gòu)建的浩瀚的世界。

王書月，語文教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。責(zé)任編校：高述新