語文是最具靈性與知性的學(xué)科，是最富有人文性和情感性的學(xué)科，是最能展示自我彰顯風(fēng)采的學(xué)科。從某種意義上說，語文以其獨(dú)特的工具性和審美意趣，應(yīng)該是一門最具語文味和最具詩情畫意的學(xué)科。然而，目前有些語文課上完之后，卻讓學(xué)生興味索然、昏昏欲睡。難怪語文教育家顧黃初教授生前曾在“科學(xué)與人文的語文教育”座談會上發(fā)出呼吁：“把語文還給語文！”專家的呼吁是對近年來語文脫離本位現(xiàn)象的憂慮和警示，提醒我們要回歸語文的本真，要用語文學(xué)科教學(xué)的特有方式教出濃濃的語文味來。語文味作為語文學(xué)科教學(xué)追求的一種境界，已得到語文界眾多行家里手的高度認(rèn)同。

那么，目前語文教學(xué)中語文味缺失的現(xiàn)象是如何生成的呢？

首先，因“考試”的壓力驅(qū)逐了語文味。語文教學(xué)在社會功利性競爭日趨激烈的大背景下，無奈地陷入了這樣一種誤區(qū)：無論是學(xué)生的“學(xué)”，還是老師的“教”，都圍繞著“考試”的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。在這樣的情況下，語文課堂的中心自然也不在語文味上了。老師課堂上多是“滿堂灌”，或者是學(xué)生的“滿堂議”。學(xué)生拼命地“滿堂聽”、“滿堂記”，原本生動活潑的語文的教與學(xué)被機(jī)械化模式化，導(dǎo)致了語文教學(xué)的異化。

其次，以“合作探究”的名義削弱了語文味。合作探究本應(yīng)是對語文學(xué)科深刻文化意蘊(yùn)的切磋與挖掘，可在這里卻成了“擺樣子”“走過場”。課堂上“熱熱鬧鬧走過場，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見不鮮。合作學(xué)習(xí)成為少數(shù)尖子生表演的舞臺，個別學(xué)生成為教師的代言人，多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識和能力得不到培養(yǎng)，語文味成為個別學(xué)生表演時的點(diǎn)綴。

第三，過度的“多媒體”演示遮蔽了語文味?？陀^地說，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)確實(shí)能收到一些效果，然而通過多媒體雖可展現(xiàn)“千山鳥飛絕”的景致，卻無法展示“獨(dú)釣寒江雪”的意境。語文與其他學(xué)科不同，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點(diǎn)，因而直觀的視覺、聽覺形象有時難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵。讓一千個讀者心中有一千個哈姆萊特不是更好嗎？何必讓多媒體演示掩蓋了語文味呢？

語文味其實(shí)是一種富有語文學(xué)科特點(diǎn)與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。根據(jù)著名特級教師程少堂先生的理解，語文味就是要在語文教學(xué)過程中，主張返璞歸真，主張師生共生互學(xué)，主張滲透教師個人的生命體驗(yàn)，以求提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由此可見，語文味是語文教師在教學(xué)過程中追求的一種最具學(xué)科特點(diǎn)的，最能體現(xiàn)師生“自我實(shí)現(xiàn)”和“高峰體驗(yàn)”的境界。語文味應(yīng)該是語文教學(xué)的靈魂。那么，如何在新課程改革的大背景下讓語文味在語文教學(xué)的課堂上本色當(dāng)行詩意地芬芳呢？

一.把握語文的本質(zhì)特征再現(xiàn)語文味

人們常說，語文姓“語”，語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。的確，語文具有工具性，需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要運(yùn)用積累；語文又具有人文性，語文課必須有人文色彩，要有情感、有審美、有文化積淀。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。因此一堂好的語文課要還語文教學(xué)的本來面目，要落實(shí)學(xué)習(xí)語言文字的目標(biāo)，把聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，體味漢語言的韻味，培養(yǎng)學(xué)生的語感，領(lǐng)悟文本的主旨，受到情感與精神的熏陶。

從語文教學(xué)的形式來看，一是“讀”，二是“品”。讀要讀出語文味，語文素養(yǎng)不是靠分析出來的，而主要是靠讀出來的。在課堂教學(xué)中，教師要安排充分的時間，加強(qiáng)讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情。采用瀏覽、默讀、自由讀、輕聲讀、個別讀、互相讀、分角色讀、教師引讀、全班齊讀等形式讓學(xué)生讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法……讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與知識、期待與思考主動走進(jìn)文本，潛心讀書，接受熏陶，享受樂趣，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣：“閱讀就是獨(dú)立地在知識的海洋里航行。我們的任務(wù)，就是讓每一個學(xué)生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個敢于獨(dú)立闖進(jìn)人類智慧的無際海洋的勇士?！薄捌贰币烦稣Z文味。文本中的好詞好句，只有細(xì)咀慢嚼才能品出芳香的語文味。語文課堂要組織學(xué)生品味文字、品味關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用、品味作者的表達(dá)方法與表達(dá)效果，尤其要品味富有表現(xiàn)力的語言，看看作者是怎樣運(yùn)用豐富、優(yōu)美、生動、形象、精準(zhǔn)的語言來表情達(dá)意的，是如何讓文本那樣有特點(diǎn)、有魅力、有活力的。在品味語言的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。

除此之外，從語文教材本身的特點(diǎn)來看，教師要善于抓住教材中的空白點(diǎn)、情感點(diǎn)、含蓄點(diǎn)等，引領(lǐng)學(xué)生對教材進(jìn)行多元化個性化解讀，這是語文教學(xué)具有韻味的重要來源。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂教學(xué)要有韻味，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)不能直露，更不能全盤授予，要給學(xué)生留下思考的空間，充分張揚(yáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的個性，這樣才能激活語文味生成的主體意識，為語文味境界的追求奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二.挖掘語文的情感因子生成語文味

語文教學(xué)之所以具有永恒的魅力，主要在于它自身包含豐富的情感，古人云“感人心者，莫先乎情”?！拔恼虏皇菬o情物”，語文是最富有人性美和人情味的學(xué)科。語文課要上得有情、有意、有趣，語文教師本身首先要吃透文本，蘊(yùn)育情感，善于以情激情，才能釀造出濃濃的語文味。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要熏陶學(xué)生的思想感情，這就肯定了語文教學(xué)進(jìn)行情感教育的特點(diǎn)，也就是說，語文教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是語文知識及技能，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生受到美感教育。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！弊鳛橐幻Z文教師，就應(yīng)該用自己的個性與情感來激發(fā)學(xué)生的情感潛勢，使學(xué)生為情所動，從而把對人類情感的感悟轉(zhuǎn)化為對人生真理的追求。

我在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一課時，就考慮到教師要動情、引情，學(xué)生要入情，抒情。師生共同圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，充分調(diào)動發(fā)揮情感的功能，對香菱這個人物形象的探析突出講，對香菱學(xué)詩的過程剝開議，對文中有韻味的句子展開論，對薛寶釵、賈寶玉等人對香菱學(xué)詩的態(tài)度精要析，并且適時引入優(yōu)美的詩歌，抒情的歌曲，富有哲理的名言警句，努力創(chuàng)造出一種情意盎然、歡快愉悅的教學(xué)情境，收到了很好的效果。眾多名家的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，沒有情感的課堂教學(xué)，是一杯平淡無味的水，而融入了教師生命體驗(yàn)的個性化課堂，奔流激蕩的則是情感的血脈，它能撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)情感的共鳴。

語文教學(xué)是情感的教學(xué)，富有情味的語文課堂，才是有語文味的語文課。語文教師必須是一個感情豐富并會“煽情”的人，教師要能夠準(zhǔn)確抓住文本的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果。

三.凸顯教學(xué)的詩意元素渲染出語文味

語文是一門富有詩意的學(xué)科，同樣語文教學(xué)需要詩意的滋潤，需要詩意情懷的傾注。好萊塢的一部《功夫熊貓》嫁接了中國元素，而使得它票房大增。在語文課堂中如果能挖掘出文本中膾炙人口的詩意元素，無疑可以讓語文課充滿濃濃的語文味。大到教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)語言的運(yùn)用，小到板書的設(shè)計、問題的提出、作業(yè)的布置，無處不能體現(xiàn)出語文的詩意元素，尤其是教師教學(xué)語言的使用，如果能充分考慮到語言的詩意特點(diǎn)，那么一定能使語文課充滿濃濃的語文味。在這方面，教師首先要注意新課的導(dǎo)入和對學(xué)生回答問題的評價。導(dǎo)入語可以預(yù)設(shè)，而現(xiàn)場對學(xué)生的回答作出評價則體現(xiàn)了教師的語言基本功。把握好這兩點(diǎn)，課堂上的語文味就有了依托。

教師要成為善于創(chuàng)設(shè)詩意情景的行家里手，讓學(xué)生伴隨教師的引導(dǎo)而漸入佳境?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課的語文味就從導(dǎo)語開始。創(chuàng)設(shè)一個與文章基調(diào)一致的情境，利用動情的肺腑之言，使學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生就會帶著審美期待，進(jìn)入文章的情感世界，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。著名特級教師于漪老師在教學(xué)朱自清的散文《春》時，就設(shè)計了這樣一段精彩的導(dǎo)語：“春，列為四時之首，它是一個極富詩情畫意的季節(jié)，我們很容易想起‘暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛’一類的優(yōu)美名句，古今中外的遷客騷人，寫下了多少春的頌歌！現(xiàn)在，我們正生活在陽春三月里，也正好是這個時候，我們學(xué)習(xí)《春》，這就更能勾起我們對春天的贊美之情。在這篇散文中，朱先生寫了春天的草、花、風(fēng)、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等，請同學(xué)們仔細(xì)讀……”就這樣，隨著老師富有詩意的導(dǎo)入，伴隨著瑯瑯的讀書聲，學(xué)生進(jìn)入到一個詩情畫意、如沐春風(fēng)的境地，收到了極好的教學(xué)效果。

教師還要善于對學(xué)生進(jìn)行詩意的激勵評價，讓學(xué)習(xí)的舞臺靈動起來。詩意的激勵評價，讓課堂充滿陽光和活力。新課程理念認(rèn)為，語文首先是語言的藝術(shù)，語文教師在進(jìn)行講解、分析、點(diǎn)評時，應(yīng)該多采用精練的語言，多引用一些名人名言、妙語佳句或詩詞名句，而不能只和學(xué)生進(jìn)行“白話”式的交流。這就要求教師在備課過程中注重語言的準(zhǔn)備，運(yùn)用準(zhǔn)確而富有文采的語言連綴課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在流暢富有詩意的交流中領(lǐng)會知識，從而提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。語文課堂應(yīng)該追求這樣一種境界：讓師生在富有詩意的課堂評價中共同成長。

四.營造探究的活力磁場烘托出語文味

通過教學(xué)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，具有語文味的課堂教學(xué)總有一種能吸引學(xué)生體驗(yàn)探究的神秘氣場，讓學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”的迷惑境地走出來，步入“柳暗花明又一村”的開朗境界。在課堂上營造一點(diǎn)神秘感必能烘托出濃濃的語文味。如何才能營造出這種“神秘感”呢？

首先，教學(xué)目標(biāo)制定要明確但不可過于直白。美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。”要盡量發(fā)掘教材中的“味”。應(yīng)該說，文本中的任何一篇文章都是有其特定的“味”的，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。比如，詩詞、散文多情趣，政論、雜文多理趣，小說、戲劇多意趣，諷刺小品多風(fēng)趣等等。課文不同，語文味也不同。因此，只有定位恰當(dāng)，才有可能“出味”。教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)該是師生雙邊互動的結(jié)果，有時可以讓學(xué)生提前知曉學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，有時則需要根據(jù)教學(xué)需要相繼推出，總之不能過于直白地在每堂課前機(jī)械地呈現(xiàn)，簡單地把目標(biāo)羅列成一二三，總是疏通字詞、熟讀課文、概括段意、總結(jié)思想等。

其次，問題的設(shè)計要把握好一個 “度”，給學(xué)生留出思考與想象的空間，換句話說也就是問題要問得有張力。問得太深或太陌生，無法喚起學(xué)生探尋的興趣，問得太淺太易則無法使學(xué)生獲得發(fā)展，也使學(xué)生對探究問題的神秘感蕩然無存。問題要合語文之度，合教學(xué)之度。提問不應(yīng)是講課過程中教師心血來潮的行為，也不應(yīng)是追求課堂氣氛表面活躍的手段。在一節(jié)課里，設(shè)計幾個有思考價值的問題，能激活學(xué)生的思維，達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。關(guān)鍵問題的設(shè)計要起到“一問抵多問”的效果，要堅決避免問題多而繁雜思考性弱，從而使探究文本的神秘感喪失的現(xiàn)象發(fā)生。

我在教學(xué)《品質(zhì)》時，就只安排學(xué)生研討了四個問題：第一，文章如何描寫肖像。第二，文章如何描寫對話。第三，文章如何安排段落。第四，文章如何推進(jìn)故事。這幾個問題的設(shè)計，比較好地把握了“用教語文的方法來教語文”的度，既抓住了文本的自身特點(diǎn)藝術(shù)技巧，給學(xué)生留下了充分的思考空間，又引導(dǎo)學(xué)生“披文入情，沿波討源”，收到了很好的教學(xué)效果。在問題的探究中留一點(diǎn)神秘感，讓學(xué)生在語文課堂中能始終感受到“蒙娜麗莎的微笑”，能更加真切地使學(xué)生在享受語文味的同時，更加自覺地探尋文本的內(nèi)在美。

古人說：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。”要想使語文課有語文味，語文教師必須首先具有語文味。這種語文味要充滿著一種 “書卷氣”。是否讀書，讀書多少，是一名語文教師是否有語文味或語文味濃不濃的決定因素。因此，回歸語文的本色，在追尋語文味的漫漫征途中，要有杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的精神。只要我們能快樂地徜徉在語文教學(xué)所固有的真實(shí)而又富有創(chuàng)造性的氛圍里，與學(xué)生一同成長，語文味自然可以詩意地芬芳在我們的語文課堂教學(xué)之中。

莫立剛，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。責(zé)任編校：高述新