上個(gè)世紀(jì)的八十年代初，在蘇北的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，我開始了中學(xué)語文教學(xué)之旅。

經(jīng)歷了短暫的適應(yīng)以后，我的課堂教學(xué)就得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的充分首肯和學(xué)生的熱烈歡迎。面向全鎮(zhèn)中學(xué)語文教師開設(shè)的觀摩課，也為我迎來了贊美的掌聲……一切都令我陶然而醉！

給我當(dāng)頭棒喝的人是時(shí)任縣教研室語文教研員的江修矩老師。他在聽了我的一節(jié)作文指導(dǎo)課后，語重心長地指點(diǎn)我，你有成為優(yōu)秀語文教師的潛質(zhì)，但還缺少底蘊(yùn)，要多讀書，多思考。

這一番話如醍醐灌頂，令我清醒了許多。于是，圍繞著中學(xué)語文教學(xué)這個(gè)核心，我開始了廣博而扎實(shí)的閱讀，開始了認(rèn)真而深入的思考。除了泛泛瀏覽一些古代作家的選集，教育學(xué)和教學(xué)法的書籍以外，我重點(diǎn)研讀了張志公的《傳統(tǒng)語文教育初探》、田運(yùn)主編的“思維科學(xué)小叢書”，還有“系統(tǒng)論”“控制論”“信息論”方面的相關(guān)書籍。與勤奮閱讀的同時(shí)，提要鉤玄，聯(lián)系教學(xué)，我做了大量的讀書筆記。這樣的閱讀和思考，使我產(chǎn)生了一些或朦朧或明晰的認(rèn)識(shí)。我覺得，傳統(tǒng)語文教育注重在教學(xué)中打牢學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)，講求學(xué)習(xí)的積累感悟與循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)寫作的模式訓(xùn)練，這些都值得今天的語文教學(xué)好好借鑒。而發(fā)散與輻合，順向與逆向，抽象與形象，這些思維的類型與特點(diǎn)，完全可以同語文教學(xué)聯(lián)系起來。上述“三論”中，關(guān)于信息的傳輸與控制，接收與反饋，系統(tǒng)與要素，也可以嘗試著將其移植于語文課堂教學(xué)。

那時(shí)我正將思考的重點(diǎn)聚焦在被眾多語文教師視為畏途的作文教學(xué)上。我在中國古老的教育學(xué)名著《學(xué)記》“雜施而不孫，則壞亂而不修”思想的啟發(fā)下，結(jié)合系統(tǒng)論、控制論、信息論、思維科學(xué)的基本原理，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了《高中議論文寫作教程》《高中記敘文寫作教程》等自編教材，并在我執(zhí)教的兩個(gè)班中，進(jìn)行了大膽的實(shí)驗(yàn)嘗試。這一輪的實(shí)驗(yàn)經(jīng)受住了嚴(yán)峻的高考考驗(yàn)，1989年我所教的兩個(gè)班高考語文便傳來了捷報(bào)。

我想用一個(gè)課例來剖析一下這種探討所帶來的收獲。

那是1989年的5月初，我縣中語會(huì)的10位理事一起蒞臨我的課堂，來觀摩我的一節(jié)“給材料議論文寫作”指導(dǎo)課，課題為“利用發(fā)散思維，指導(dǎo)議論立意”。課一開始，我便向?qū)W生呈現(xiàn)了一段文言材料——《列子·湯問》中的《薛譚學(xué)謳》。然后，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這則材料所蘊(yùn)含的意義進(jìn)行討論，從中提煉出論點(diǎn)。一番爭(zhēng)論以后，大體上得出以下幾條。1.老師秦青的歌唱技藝高超，所以才能“撫節(jié)悲歌”一曲而使學(xué)生終身不敢言歸。由此可見，施教者水平高低是能否取得好的教育效果的關(guān)鍵。2.老師秦青教育手段的別具一格令人嘆服，他不是在學(xué)生自滿之時(shí)喋喋不休，濫加說教，而是相機(jī)一“歌”，促其自悟，深得教育真諦。由此可見，作為教育工作者乃至我們的思想政治工作者都應(yīng)講求教育方法，這樣才能取得好的教育效果。3.學(xué)生薛譚開始是以自滿的形象出現(xiàn)的，而當(dāng)他領(lǐng)教了老師的高超技藝后，卻能“乃謝求反”，又博得了我們贊美的掌聲。由此可見，過而能改，善莫大焉。4.如果我們?cè)佘S出常規(guī)思維的囿限，又可以得出這樣的結(jié)論：老師技藝固然爐火純青，但廣采博取，多師名師，更有利于技藝的提高。5.再深一層設(shè)想，“終身不敢言歸”，也不過再產(chǎn)生出一個(gè)秦青而已，而要?jiǎng)?chuàng)出一番事業(yè)，恐怕非要及早雛鷹展翅，搏擊風(fēng)雨而不可吧！許多學(xué)生都能打開思路，緊扣材料立意，并能擬出觀點(diǎn)鮮明的題目。至此，我就這則材料的多向立意，很自然地引出了對(duì)發(fā)散思維特點(diǎn)的介紹來，并將發(fā)散思維在給材料作文立意中的指導(dǎo)意義、運(yùn)用方法作了清晰的剖析。接著，又將材料按意蘊(yùn)的多寡，分為一端意蘊(yùn)與多端意蘊(yùn)等不同類型，并點(diǎn)撥不同材料在立意上的不同發(fā)散方法。然后，再出示幾則不同類型的材料，當(dāng)堂進(jìn)行立意訓(xùn)練。最后布置一道作文題，限期完成。這節(jié)課贏得了10位理事的一致稱贊。

與此同時(shí)，我的教學(xué)研究文章《筆調(diào)靈活，抨擊有力——淺論中學(xué)課文中魯迅文章對(duì)傳統(tǒng)文化批判的方法》《看似閑筆實(shí)奇崛》《異彩紛呈，各臻其妙——課文結(jié)尾藝術(shù)摭談》等也相繼見諸省級(jí)報(bào)刊。

也正是因?yàn)樯鲜龅臋C(jī)緣，1991年的暑假，我非常榮幸地邁進(jìn)了有著“東?？h最高學(xué)府”之稱的東?？h中學(xué)的大門。8月中旬，就挑起了縣中兩個(gè)高三畢業(yè)班語文的教學(xué)重?fù)?dān)。

在東?？h中，我刻心銘骨地感受到了自身的孤陋寡聞與淺薄無知，那些煎熬人的日子促使我更加刻苦地閱讀。我認(rèn)真研讀了黃濟(jì)的《教育哲學(xué)》、鐘啟泉的《課程論》、顧黃初和李杏保的《二十世紀(jì)前期中國語文教育論集》等著作、張隆華的《中國語文教育史》、蔣成瑀的《語文課讀解學(xué)》、董菊初的《語文教育研究方法論》、錢夢(mèng)龍的《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、劉國正主編的《中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄（中學(xué)語文卷）》、曾祥芹的《閱讀學(xué)概論》《古代閱讀學(xué)》、張傳宗的《中學(xué)閱讀教學(xué)概論》、王尚文的《語感論》、李真微的《中學(xué)文科教師科研論文導(dǎo)寫》、魏奇的《教育傳播學(xué)》、衛(wèi)燦金的《語文思維培育學(xué)》、林驤華主編的《文藝新學(xué)科新方法手冊(cè)》、徐應(yīng)佩的《古典文學(xué)鑒賞論》、周生亞的《古代詩歌修辭》，以及大量的古代文史典籍……

這一時(shí)期的閱讀與思考，使我萌生了一些粗淺的想法：傳統(tǒng)語文教學(xué)的長處是學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)在而厚重，其弊端則在教學(xué)方法的死板和混沌；時(shí)下的改革之長處在于善于激發(fā)學(xué)生興趣而又方法靈活，其弊端則在所學(xué)知識(shí)容量的不足和教學(xué)方法的濫俗，且有架空強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)而輕視知識(shí)傳授與積累之嫌。于是，我便嘗試著在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一條汲取兩者之長而摒棄其弊的路子來，在語文教學(xué)中實(shí)施了我稱其為“五個(gè)一”的工程。1.實(shí)施演講工程，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。2.實(shí)施辯論工程，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。3.實(shí)施成語連綴工程，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)新能力。4.實(shí)施古詩散譯工程，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞創(chuàng)造能力。5.實(shí)施課文的改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等工程，培養(yǎng)學(xué)生形象創(chuàng)造能力。這五項(xiàng)工程，緊扣了一個(gè)內(nèi)容——以教材知識(shí)體系為范圍，圍繞著一個(gè)目標(biāo)——以教學(xué)大綱和考試大綱為圭臬，顯示了一個(gè)特色——以時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的要求為指針，突出了一條主線——以思維能力的培育為核心，注重了一個(gè)過程——以學(xué)生的日常訓(xùn)練為培養(yǎng)途徑，強(qiáng)調(diào)了一個(gè)目的——以語文能力的養(yǎng)成為指歸。因此，實(shí)施以后，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，充分地發(fā)揮了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的作用，切合語文能力獲得的客觀規(guī)律，因而，學(xué)生的語文能力得到了全面提高。在經(jīng)過了兩年多的實(shí)踐以后，我撰寫成了一篇6000余字的論文——《語文教學(xué)中的“五個(gè)一工程”》，發(fā)表在2001年3月《語文教學(xué)與研究》上。

有一年高考前，我曾布置學(xué)生做一份文言文閱讀題，題目從某一語文刊物的高考迎考專號(hào)上選出。那段文字前后捍格，文意不通。我斷定，其中定有訛脫，通過查閱原書，發(fā)現(xiàn)果然有幾處錯(cuò)訛。這樣的情況，在多年的教學(xué)實(shí)踐中屢屢碰到，也就是從那時(shí)起，我便對(duì)校勘學(xué)感起興趣來了，先后讀了陳垣的《?？睂W(xué)釋例》等著作。并由校勘始，擴(kuò)展而至古典文獻(xiàn)學(xué)的其他幾個(gè)門類。先后讀了汪耀楠的《注釋學(xué)綱要》、李致忠的《古籍版本學(xué)概論》、杜澤遜的《文獻(xiàn)學(xué)概論》等書。這樣的閱讀真讓我眼界大開，收獲頗豐。我發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文教師要想很好地研究古代文學(xué)作品，離開古典文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)的指引，還真的摸不著門徑，更談不上深入和透徹。閱讀和思考的結(jié)果，就形成了我的發(fā)表于2005年7月《文學(xué)教育》上的論文《語文教師要通一點(diǎn)?？敝R(shí)》，還有我在閱讀由古典文學(xué)研究專家吳文治先生領(lǐng)銜編寫、鳳凰出版社出版的十卷本《宋詩話全編》時(shí)所做的札記——約10萬字的《<宋詩話全編（一、二卷）>點(diǎn)校疑誤札脞》。我曾將其寄給南京大學(xué)古典文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)武秀成教授，請(qǐng)他賜教，他很快回信勉勵(lì)：“此文于《宋詩話全編》之修訂完善大有裨益。大作于句讀之補(bǔ)正，文字之訂誤，推敲仔細(xì)，邏輯嚴(yán)密，言之鑿鑿，多可定讞，顯示了先生的深厚功力?！?/p>

我還應(yīng)多家出版社之邀，陸續(xù)主編或參編了作文教學(xué)、文言文閱讀、古代詩歌鑒賞、高考復(fù)習(xí)等方面的書籍十余部。為了命制好文言文閱讀的原創(chuàng)試題，我?guī)缀跬ㄗx了《二十五史》中的《良吏傳》《孝友傳》《文苑傳》，以及許多著名列傳。我所命制的文言文閱讀的原創(chuàng)試題，也多次見諸報(bào)刊的迎考專號(hào)，被重點(diǎn)推出。

進(jìn)入新世紀(jì)后，有一種意識(shí)時(shí)常在我的腦海里盤旋，覺得該正兒八經(jīng)地干點(diǎn)什么了。經(jīng)過一番思考，我將目光最終鎖定在沉湎多年的古代詩歌上。我用了一年時(shí)間，完成了約二十萬字的個(gè)人專著《美德詩醇》，并于2005年由吉林文史出版社出版?！睹赖略姶肌芬粫?，實(shí)際就是一個(gè)古詩注譯的本子。為了她的誕生，我事前進(jìn)行了充分的閱讀儲(chǔ)備，當(dāng)時(shí)經(jīng)常翻閱的書，一是歷代詩人的作品選、鑒賞辭典，二是古典詩歌理論方面的書籍。

與此同時(shí)，我一仍如舊地關(guān)注著課堂教學(xué)，關(guān)注著考試研究，在《語文教學(xué)與研究》《語文學(xué)刊》《現(xiàn)代語文》等刊物上先后發(fā)表了《關(guān)于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的若干思考》《關(guān)于作文教學(xué)的困境分析與對(duì)策思考》《2008年高考文言文考題規(guī)律探析及對(duì)今后教學(xué)和備考建議》《文言文猜讀法例說》等論文。

2009年，為了給研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們做“集句”示范，我在披覽古典詩詞之時(shí)邂逅了清代詩人黃景仁。他的《雜感》中的詩句“十有九人堪白眼，百無一用是書生”，刀子般直剜心頭，令我靈臺(tái)血噴，愴然涕下。這到底是一位怎樣的寒士，他擁有一支何等的詩筆，揮灑出的詩句竟能將平生的哀怨憂傷表現(xiàn)得如此淋漓盡致，點(diǎn)滴無遺？我決計(jì)要拜會(huì)拜會(huì)這位生活于乾隆盛世的失意詩人，于是，就有了我目前正在潛心撰著的《<兩當(dāng)軒集>注譯》。這部書稿計(jì)劃要寫二百五十萬字，目前已完稿約五十萬字。我曾將初步設(shè)計(jì)的書稿體例和撰寫的部分文稿，寄給魯東大學(xué)文學(xué)院李士彪教授，虔誠地向他請(qǐng)教。李先生很快撥冗回復(fù)，殷情寄語：“納蘭性德的詞這幾年很火，其實(shí)清代還有一個(gè)詩人也應(yīng)該火，就是黃景仁?？上S詩用典較多，不易讀懂，又無人作注，所以讀者較少。先生如今正做這項(xiàng)工作，真是太好了。希望早日完成。這項(xiàng)工作很有意義，大作印行后，一定能有眾多的讀者。”并對(duì)拙稿《<初春>注譯析》作了評(píng)騭：“這一篇注譯賞析都很到位，尤其對(duì)‘平’、‘渺’的分析，很精彩?！边@樣的鼓勵(lì)讓我欣喜感泣！

我這些年來所讀的書多限于傳統(tǒng)典籍以及和傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)相關(guān)的書籍，囿于此，我對(duì)語文教學(xué)的觀念可能顯得陳舊而又可笑。但我卻非常愿意借此機(jī)會(huì)略陳陋見。

我覺得，目前的語文教學(xué)有許多現(xiàn)象令人深憂。

首先，過于漠視了傳統(tǒng)而奢談創(chuàng)新。

我國傳統(tǒng)語文教育已有幾千年歷史，如不存偏見，則不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)里確有珍寶。即如“蒙學(xué)”而言，臨帖，寫得一手好字；課對(duì)，鋪就作詩底子；背誦，積累許多人文知識(shí)。再進(jìn)一步的讀寫訓(xùn)練，仍是不離讀、背、寫這三項(xiàng)鐵律。其成就，古代自不必說，僅就近代而言，從舊學(xué)傳統(tǒng)中走出的魯迅、錢鍾書輩能消納千卷詩書于胸中，注入百家之言于筆端。如果沒有遍“觀千劍”，何能“識(shí)器”？如果沒有熟“操千曲”，何能“曉聲”？反觀現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)，在無數(shù)的閱讀課上，聲光電化，輪番轟炸；影視歌舞，魚貫登場(chǎng)。卻并不從語言文字的感知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用入手去進(jìn)行教學(xué)，有概念，無體驗(yàn)；有熱鬧，無收效；徒益表演，無助提高。卻美其名曰開拓創(chuàng)新，豈非咄咄怪事？閱讀課該怎么上？還是聽聽宋代教育家朱熹是怎么說的吧：“學(xué)者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精熟。注中訓(xùn)釋文意、事物、名義，發(fā)明經(jīng)旨，相穿紐處，一一認(rèn)得，如自己做出來的一般，方能玩味反復(fù)，向上有透處。若不如此，只是虛設(shè)議論，如舉業(yè)一般，非為己之學(xué)也。曾見有人說《詩》，問他《關(guān)雎》篇，于其訓(xùn)詁名物全未曉，便說：‘樂而不淫，哀而不傷?！骋蛘f與他道：公而今說《詩》，只消這八字，更添‘思無邪’三字，共成十一字，便是一部《毛詩》了，其他三百篇，皆成渣滓矣！”（《朱子語類》卷十一）這樣的話，或許該讓我們深思吧？

其次，過于糾纏于概念而輕忽了內(nèi)容。

僅僅一個(gè)語文學(xué)科的性質(zhì)問題，至今仍舊呶呶不休?！肮ぞ哒f”，“人文說”，“交際說”……死掐濫咬，各不相讓。其實(shí)，哪有那么多的道道可以糾纏？想想國學(xué)巨擘陳寅恪先生為時(shí)任國文系代理主任的劉叔雅代擬國文入學(xué)試題的舊事吧。試題其一為對(duì)對(duì)子：孫行者。陳寅恪先生曾有專論闡釋以對(duì)對(duì)子為考題之因：“真正中國文法未成立之前之暫時(shí)代用品，此方法即對(duì)對(duì)子。所對(duì)不逾十字，已能表現(xiàn)中國語文特性之多方面……（甲）對(duì)對(duì)子可以檢測(cè)應(yīng)試者，能否分別虛字及其應(yīng)用……（乙）對(duì)對(duì)子可以檢測(cè)應(yīng)試者，能否分辨平仄聲。（丙）對(duì)對(duì)子可以檢測(cè)應(yīng)試者讀書之多少及語藏之貧富。（?。?duì)對(duì)子可以測(cè)驗(yàn)思想條理。”（《金明館叢稿二輯》224—227頁）先生大論不謬?。r(shí)有三人以“胡適之”（“胡適之”為預(yù)擬之答案）對(duì)“孫行者”。其一即為后來之北大教授周祖謨，再一為后來社科院歷史所之研究員張政烺，另一人不確。二俊彥于學(xué)術(shù)卓有建樹，足資鑒證。窺一斑而知全豹，至于其它，何須饒舌？

再次，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)付考試而拋棄素質(zhì)的養(yǎng)成。

有的閱讀課，只見樹木，不見森林，把一篇篇課文當(dāng)成了閱讀考試的材料，用一個(gè)個(gè)考點(diǎn)去加以宰割肢解，搞得雞零狗碎，元?dú)獗M失。更有甚者，有的語文老師講析古典詩歌，竟然搞出若干模式，甚至答題用語，讓學(xué)生按圖索驥，機(jī)械套用。至于古典詩歌的凝練精粹，跳脫省略，變序倒置，字斟句酌，將漢語的魅力表現(xiàn)得淋漓盡致；古典詩歌如何摹形繪象，組象造境，借境達(dá)意，將漢民族思維特點(diǎn)展示得點(diǎn)滴無遺；古典詩歌是如何言志緣情，載道傳意，塑造靈魂，經(jīng)世致用的，都統(tǒng)統(tǒng)棄而不顧了！

最后，過于憧憬著成名成家而摒棄了汗水的付出。這個(gè)話題點(diǎn)到為止，不說也罷！

在中學(xué)語文教學(xué)的征途上，我已跋涉了三十多年，回望來時(shí)路，百感涌心田。僅以我的涂鴉之作《獲市政府頒發(fā)從教逾三十周年證書感賦》來結(jié)束此文：“弱齡從教意翩然，華發(fā)生顛未止鞭。解惑釋疑紅日里，鉤玄提要黑更天。園中桃李代嬌媚，筆下文章歲嬗娟。寸幅褒揚(yáng)偎手掌，幾番回首淚潺湲！”

陳宗德，江蘇省連云港市首批中學(xué)語文骨干教師，現(xiàn)任江蘇省東海高級(jí)中學(xué)語文高級(jí)教師，東海高級(jí)中學(xué)校報(bào)編輯部主任。長期潛心教育教學(xué)研究，出版?zhèn)€人專著1部，以主編、編委等身份出版教育教學(xué)書籍16部，在《語文教學(xué)與研究》《語文教學(xué)通訊》等雜志上發(fā)表論文20余篇。責(zé)任編校：左曉光