葉圣陶先生說:“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水’?！比~老又說:“我希望教師練習寫文章，并不是專指練習寫文藝作品而言，尤為重要的是寫一般文章。教師指導寫作，不能空講些作法，一定要有寫作的切實經驗，才能隨機應變，給學生真正有益的幫助。”教師“下水”作文，其意義毋庸置疑，但形式一般都采用了示范式“下水”。

筆者在教學實踐中，還采用了如下“下水”方法，取得了一定的效果。

一.片段式下水

此法是寫一個片段，或是開頭，或是結尾，或是文中某一段落等，這是“下水”作文十分有效的一種形式，堪稱“下水”作文“輕騎兵”。學生在寫作中的不足之處往往表現(xiàn)在局部，也常常以不同的形式呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)學生作文中局部的突出問題，寫一些小段落予以示范。

一段時間以來，學生的作文不能將關注的目光投向社會蒼生，投向積極的社會思考。作文在弘揚強烈的社會責任感，追求現(xiàn)實意義上著力不夠?；诖?，在以“接力”“真，就一個字”為題的作文時，我寫了如下兩個片段：

【片段1】在這個一切以經濟為中心的時代，文化似乎顯得并不那么重要，甚至更以“文化搭臺，經濟唱戲”的噱頭將我們的文化蹂躪得體無完膚。試問，長此以往，我們何以抓好這接力棒，何以將文化傳承下去？歷史在冥冥中賦予了我們這樣的重任，我們卻在燈紅酒綠的生活中將其淡忘，任憑諸如韓國、日本等國以近乎強奸的方式將其據(jù)為己有，國人的顏面何在？中華五千年歷史的文明何在？炎黃子孫的羞恥之心又何在？

給出以上“下水”片段，旨在告訴學生：作文要從自己生活的小圈子中跳出來，眼光向外，關注廣闊的人生，體察紛紜的世界，去留意國家與社會，人類與自然，戰(zhàn)爭與和平，歷史與未來……家事國事盡攬視野，民風世態(tài)形諸筆端，這樣才能寫出大氣作文。

此“下水”片段示范給學生后，學生也感到兩耳不聞窗外事，不能與社會脈搏同時跳動的作文，辭藻再華麗，也難以掩蓋思想的空洞。從此，主動讀書看報的多了，自己做讀書筆記，做剪報的多了。一段時間后，學生作文羅列“光榮榜”“英烈榜”的現(xiàn)象有所改觀，作文選材也漸漸有了時代氣息。

片段式“下水”重在有的放矢，以解決學生傾向性問題；貴在持之以恒，讓學生讀一段能有一得。

二.提綱式下水

老舍先生說，寫文章前，總要認真地在頭腦中理清思路，即便是寫極短的文章，也要預先列寫作提綱；有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點，后來可省事。由此可見，寫作文列提綱多么重要。列提綱，就是組織材料，把有用的內容，即有助于表達中心思想的材料，用簡要的文字擬定一個概括的、合理的綱要。有了提綱，下筆時才會胸有成竹，順著提綱寫下去，就可以一氣呵成。

此類“下水”文就是教師不寫片段或整篇文章，僅僅列出一個比較詳細的提綱，展示教師作文構思過程，從而給學生以啟發(fā)和示范的作文形式。這是筆者常用的“下水”方法。

【提綱1】

人生長河中的航行（并列式）

論點：人生長河，浩浩蕩蕩，置身于這股颶風洪流，生命渺小得如滄海一粟，但我們仍舊要駕駛這一生命小舟，去完成人生壯麗的航程。

分論點一：我們當以智慧為舵，把握好人生長河的航向。

分論點二：我們當以意志為漿，搏擊人生長河中的狂風暴雨。

分論點三：我們還應以自省為帆，叩開彼岸成功的大門。

結尾：逝者如斯，不舍晝夜。讓我們與時俱進，相時而動，駕一條生命小舟順流而下……

【提綱2】

真，就一個字（層進式）

真，其反義詞為假；求真，也會讓我們不由自主地聯(lián)想到“打假”。但求真被人們的關注度似乎遠不及打假那么高。（引出一些社會現(xiàn)象）

列舉一些社會現(xiàn)象（方舟子打假，真假“周老虎”，曹操墓等）

社會上一部分人熱衷于造假，究其原因，從個人來講，是道德的淪喪；從社會整體角度來講，是社會缺乏求真的精神和勇氣。（分析原因）

久而久之，人們很少再去關注創(chuàng)新，創(chuàng)新意識在喪失，創(chuàng)新能力在下降，這是社會的悲哀。（分析危害）

如何讓社會步入正常的軌道，讓求真成為共同的信仰呢？（思考解決問題的辦法）

當一切問題人們都能通過正常渠道了解真相時，“假”就失去了市場，剩下的就是說“真話”，用“真情”，求“真理”，善和美也就隨之而至了?。ńY語）

【提綱3】

有這樣一種聲音（記敘文）

開頭：引出生活中父親三輪摩托車的聲音。

第一次描寫三輪摩托車的聲音，突出它對家庭的意義。（一個細節(jié)描寫）

第二次描寫三輪摩托車的聲音。（一個場面描寫突出母親對父親的愛）

第三次描寫三輪摩托車的聲音。（著重描寫下雪天特定環(huán)境下的聲音）

結尾：這天籟之音，承載著全家的希望，傳遞著親人的溫情。

這種形式可以提高“下水”作文的效率，培養(yǎng)學生作文寫提綱的習慣，幫學生打開思路。學生多揣摩此類“下水”文，也會慢慢掌握列提綱幾個要領：段落層次要周嚴、細密，成文才能有嚴密的邏輯性，條理清楚；材料選擇要突出重點，成文時才能做到有主有次，有詳有略。

此類“下水”作文，可以用在面批時，可以用在課間閑聊時，也可以用在學生苦思冥想而不得時，給學生以啟示。但要注意不能因此讓全班學生作文模式化，出現(xiàn)“百人一面”的現(xiàn)象，更不可“一刀切”，限制了部分富有才情學生的自由發(fā)揮。

三.矯正式下水

這種“下水”作文，主要用于作文講評課，其目的是糾正學生考場作文的突出問題?！跋滤鼻?，教師要充分研究、分析學生的問題作文，對學生作文中傾向性問題了如指掌后，再根據(jù)學生突出的、共性的問題，針對性地“下水”以糾正這些問題。

【案例1】

原文：法國的普魯斯特患有嚴重的哮喘病。在一間門窗緊閉的房間里靜靜地思索！十五個年頭，終于寫成了《追憶似水年華》。這部著作不知撥動了多少人的心弦。巴爾扎克躲在一個小樓上慢慢地喝完了一萬杯咖啡，《人間喜劇》橫空出世。我國著名作家張承志在昏暗的燈光下，伴著呼嘯的西北風，幾年如一日。靜靜地在那兒寫作，終于寫成了《北方的河》。身前不事張揚，身后為人所敬仰。

矯正文：是誰在暗室里《追憶似水年華》？是誰用一萬杯咖啡譜寫一部《人間喜劇》？是誰夜夜長明燈記錄《北方的河》？普魯斯特、巴爾扎克、張承志他們這群孤獨寂寞的靈魂，生前無聲，死后卻長存。

普魯斯特他們視名利如糞土，視作品如生命，以煉獄般的生活去描寫厚重的歷史，用充滿著人格魅力的內斂贏得了尊敬與景仰。而當今有些作家叫囂著用身體寫作，今天罵名人，明天造緋聞，其目的無非是以欺騙的手段為作品贏得賣點，到后來卻因抄襲丑聞為人所不齒。這種不惜喪失自己的人格以求得一點蝸角虛名、蠅頭小利的人怎能不被人唾棄？

目的：原文側重列舉了幾個人物的事例，語言顯得啰嗦，且沒有分析，這是學生寫議論文常出現(xiàn)的問題，矯正文通過排比舉例，既增加文采，語言又顯得簡明，議例增加理性的力量。

【案例2】

原文：當然了，不事張揚也不等于碌碌無為，這是很清楚的。

矯正文：然而，不事張揚并非無所事事，而是需要埋頭苦干，認清自我，耐得住寂寞，朝著自己的目標奮進。盡管，能成為大家名家的，少之又少，但那種沒有任何目標“躲進小樓，不問世事”的做法，也只能是庸人的借口，這樣的生活只是“死水一潭”。因此，我們做人要不事張揚，做事要有理想。即使不能成名成家，但在自己的崗位上，安靜地做好自己的事情，這樣的人生也同樣精彩。

目的：原文沒有能夠展開，加之學生平時作文不會作辨證分析，矯正文就通過辨證分析增強說理的力度。

這幾個短文是進行作文講評時寫的，目的是矯正學生作文中出現(xiàn)的典型問題、共性問題，不求脫胎換骨，但求有所進步。通過訓練，讓學生作文時避免這些“硬傷”，以得到一個較為理想的成績。

四.定制式下水

此類“下水”文為部分學生“量身定制”，不要求所有學生都去模仿。班上有幾個學生作文總不入“格”，對寫作似乎失去信心，筆者根據(jù)他們的實際情況，為他們定制了“由頭引入”式“下水”文，供他們模仿，以訓練他們寫作中規(guī)中矩的議論文。幾次訓練后，“一事一議”型議論文，他們也寫得像模像樣。筆者其中一篇定制式“下水”文《信念的重量》發(fā)表于《班主任之友》（卷首語）。

【定制文1】

信念的重量

王亞聲

信念有時候也是有重量的，而且大得讓人無法想像。

美國麻省Amherst學院曾經進行過一個很有意思的實驗。實驗人員用很多鐵圈將一個小南瓜整個箍住，以觀察當南瓜逐漸長大時，能承受的壓力有多大，最初他們估計南瓜最多能夠承受500磅的壓力。

在實驗的第一個月，南瓜承受了500磅的壓力；到第二個月時，這個南瓜承受了1500磅的壓力；當它承受2000磅的壓力時，研究人員必須對鐵圈加固，以免南瓜將鐵圈撐開。最后，南瓜承受了超過5000磅的壓力，瓜皮才產生破裂。

實驗人員打開南瓜，發(fā)現(xiàn)它已經無法再食用，因為它的中間充滿堅韌牢固的層層纖維；為了吸收充分的養(yǎng)分，以便于突破限制它生長的鐵圈，它所有的根全方位地伸展，直到控制了整個花園的土壤和資源。

人們頓時被這個小小的南瓜深深震撼了，它本是大自然中一個毫不起眼的角色，竟然承受了如此巨大的壓力，也許這一切就來源于它的一個信念——撐開箍住它的那道鐵圈。有人說過，大自然是一部偉大的書，“只要你認識了這部書，在這世界上寂寞時便不寂寞，貧困時不貧困，苦惱時有安慰，挫折時有鼓勵，軟弱時有督查，迷失時有指南針”。這顆南瓜，它在大自然的這部書里，寫下的不正是關于信念的篇章嗎？

其實，成功的人生往往很簡單，當信念確定后，能為自己的信念去不懈追求，成功就會隨之而來。正如這顆南瓜，沒有喊半句空言，更沒有怨天尤人，而是將軀體變成堅韌牢固的層層纖維，將根系向四方伸展，以吸取土壤中更多的營養(yǎng)。

我們對于自己能夠變得多么堅強似乎無法預料，其實，只要用短短的一生去堅定一個長長的信念，總有一天，能看見自己像南瓜一樣創(chuàng)造出奇跡，到那時——

平凡的已不再平凡。

遙遠的已不再遙遠。

班上曾有一個非常喜歡宋詞的學生，能背誦宋詞幾百首，對賀鑄、周邦彥和柳永的詞和人還有一定的研究，喜歡寫一些關于他們的文化散文，但似乎總有點不得要領。基于此，我寫了一篇《向往這樣的生活》（該文發(fā)表于《語文導報》），引導他去思考寫這類文章的寫法，也在他們心田上播撒了一點文學種子。

當然，限于學養(yǎng)和筆力，也深深感到自己的“下水”文引路終究只能是引路，不能讓學生有升華式的進步。于是，我還為他們開了余秋雨的《文化苦旅》、夏堅勇的《湮沒的輝煌》、鮑鵬山《寂寞圣哲》和梁衡的“紅色經典”系列等書單，讓他們閱讀，領會這些散文的寫法，以求更大的進步。（后來，該生寫了《那一川煙草》（寫賀鑄的）、《門里門外》（寫周邦彥的）等四篇散文發(fā)表于《揚子晚報》《創(chuàng)新作文》等報刊。）

這些學生因此受到啟發(fā)，作文慢慢形成了自己的風格，高考也都取得了理想的成績。

“下水”文在使用的過程中，我們還要注意：

1．教師心中有“文”也要有“人”，不可忽視了學情。由于年齡、學歷、生活閱歷的不同，對同樣的事會有不同的感受，用一篇學生“跳一跳，抓不到”的文章給學生示范，最終達不到預期的目的。給出的“下水”文一定要讓學生仿得了，學得上。定制式“下水”文，只能讓有這方面才情的學生模仿，如果讓班上的所有學生都來學習，只能使大部分學生望文興嘆，自嘆不如，看不到自己的進步，慢慢失去作文的興趣。

2.要把握好“下水”文呈現(xiàn)的時間。心理學認為，刺激能引起個體心理反應，但具有時效性，個體需要刺激越強烈，其心理反應越強。教師“下水”文作為刺激物對學生的影響也具有時效性。因此，把握好“下水”文呈現(xiàn)時間，可以增強“下水文”的實效。在學生動筆前，盡量不呈現(xiàn)“下水”文，以避免學生形成依賴性，不主動積極思考，也可避免學生作文不越“下水”文雷池的尷尬；一定要寫，盡量用提綱式，寫得簡略些，以幫學生打開思路。在學生作文完稿后，教師進行講評時，可針對學生習作中存在的普遍問題呈現(xiàn)片段式、矯正式“下水”文，以達到升格的目的。在作文講評結束后，教師可呈現(xiàn)示范式和定制式“下水”文，以達到閱讀拓展的目的。

王亞聲，語文教研員，現(xiàn)居江蘇泰興。責任編校：王 玲