《背影》作為名家名篇，其質樸的父子情感動了幾代人，然而幾次上《背影》，即使我做了很細致入微的分析，學生仍無明顯的內心觸動。在學生的眼里，《背影》所敘述的是一件極其普通的小事，沒有什么感人至深的東西。我在這次上《背影》的時候做了一個新的嘗試，請學生預習課文，要求寫一段感言：你從文中讀出了你父親的哪些影子？

第一堂課是在（1）班上的。

在簡單的導入后，我壓低聲音，開始朗讀《背影》，請學生靜靜地聽，朗讀完后，請每個學生靜靜地整理自己的閱讀感言，然后請學生說說透過文章，讀出了自己父親的哪些影子。第一個女同學很有感情的說了父親對自己無微不至的關愛，并講到一個細節(jié)，每天上學，父親總要幫她把書包背到樓下，并送她乘上車。全班學生聽得都很安靜，很投入。第二個女同學講自己比較任性，常和父親賭氣，一次因為父親翻看她的書包，令她非常惱火，父女倆大吵一架。然而當天晚上，由于蚊子太多，她翻來覆去睡不著，父親悄悄的進來，幫她趕蚊子，當她一覺醒來，發(fā)現(xiàn)父親拿著扇子靠在床邊睡著了，當時她又后悔又難受，說著說著，這個女生的眼圈開始紅了，教室里一片安靜。然而，我忽然看到有三個男生在偷偷地笑，在肯定了這個女生的回答后，我請第三個女生來說，由于受前面一個女生的情緒感染，這個女同學只說到一半，就開始哭了起來，說母親車禍去世后，父親與她相依為命，每次看到父親忙里忙外疲憊的身影，而自己卻總是不能以最優(yōu)秀的成績來使父親感到欣慰，心里難受極了。課堂的氣氛似乎凝固了起來，許多學生的眼圈都紅了，每個學生都靜靜地坐在位子上聽同學訴說自己心中對父親的感激；剛才在偷笑的幾個男生神情也嚴肅起來。又一個女同學哭著站起來發(fā)言，她說小學讀的是寄宿小學，父親工作很忙，但只要一有時間，哪怕人很疲憊也會匆匆地趕來看她，至今她都不能忘記父親離去的背影，父親是那么愛她，而現(xiàn)在回到父母身邊了卻常為一些小事情與父親爭吵，她說自己現(xiàn)在特別難受，剛剛才發(fā)現(xiàn)自己怎么會這么不懂事。受這個女同學的感染，所有的學生都開始流淚了，所有的學生在此刻都感受到了父親每一天平凡而偉大的愛，而這些就是曾經是被大家漠視的。課在每個學生動情的訴說中繼續(xù)進行著，下課的音樂鈴聲響起來，而學生們則還沉浸在無限的感動與自責中，無需老師多言了，誰還讀不懂朱自清的父親？誰還讀不懂朱自清的眼淚？我的眼淚也被感染了出來，我動情地說：朱自清的父親，是一個很普通的父親，和我們在座的每個同學的父親一樣，然而平凡的父親又是偉大的，在于他們用默默的愛，他們用博大的胸懷，包容了我們的一切，他們無怨無悔，即使皺紋爬滿了額頭，即使辛苦染白了頭發(fā)，即使重擔壓彎了腰身……

當我離開教室時，教室里沒有了以往的喧嘩，出現(xiàn)了少有的安靜，幾個學生還在擦眼淚……

第二堂課是在（2）班上的。

基于第一堂課的成功，我充滿信心的跨進（2）班教室，開始動情的上課。兩個環(huán)節(jié)后，看著學生們安靜投入的狀態(tài)，我很滿意于課堂情境創(chuàng)設的成功。于是我開始請學生發(fā)表閱讀感言。馬上有一個男生舉手發(fā)言說父親非常愛他，總是有求必應，有一次晚上他想吃蘋果，于是父親就給他到樓下水果店買蘋果，他很是感激。看著男同學一臉滿意開心的笑，我總覺得這個笑與我預設的目標出現(xiàn)了偏差，我提醒學生，最好能說說父親讓你感動的細節(jié)。第二個男同學舉手發(fā)言說昨天他特別觀察了自己的父親，尤其是父親的背影，沒發(fā)現(xiàn)什么異常之處。說到這里，全班同學哄堂大笑。所創(chuàng)設的課堂氣氛蕩然無存，我強壓住心頭的不高興，讓全班學生安靜下來，努力挽救這堂課。我告訴學生，每一個父親都很普通，很平凡，我們要能從平凡樸實的小事中感受到深沉的父愛，于是課繼續(xù)下去，然而與（1）班的課相比，學生的訴說少了一份動情，多了點完成任務的感覺。一堂課草草收場。

教學反思：

為什么會出現(xiàn)“一樣教法，兩樣情”這種情況，我開始反思這個問題。

首先，在于構成課堂氣氛的要素出現(xiàn)了不和諧，核心要素教師不能及時調節(jié)心態(tài)，從而導致教學目標不能有效實現(xiàn)。

教師的課堂調節(jié)，學生的學習情緒和教學內容的情感基調是構成課堂氣氛的三要素。在第一堂課中，這三者達到了和諧統(tǒng)一，在融洽的氣氛中課堂教學得以有效進行。然而在第二堂課中，學生的學習情緒出現(xiàn)了偏差，而教師則由于受第一堂課成功的心理影響，面對這突如其來的變化，情緒受影響，不能及時調整心態(tài)，帶著一種焦躁的心理來調節(jié)課堂，未能把握契機，循循善誘，所以顯得很生硬，從而導致整堂課激情缺乏。教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設者和維護者。課堂心理氣氛會通過教師和學生的言語或非言語而暗示他人。暗示是在無壓力的情況下產生的，表現(xiàn)為無意識的或不由自主的屈從，使被暗示者產生與刺激者相同的情緒，并有可能產生由相同情緒控制下的行為。同時，課堂心理氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間產生連鎖性的感染，這就是“流行”。流行的行為往往被打上切合時宜的印記，促使學生們追隨它，發(fā)揮統(tǒng)一學生行為的功能。同時，流行又能引導學生們擺脫現(xiàn)狀，具有創(chuàng)新功能。第一堂課中的很多學生就是受這種情緒的影響，產生連鎖感染，從而取得了較好的教學效果。在第二堂課當學生的回答與教師的預設出現(xiàn)偏差時，教師的不高興情緒暗示了學生，使學生思維及情感受抑制，從而導致整堂課學生的情緒低落，不能較好的達到預期教學目標。其實當時教師可以及時根據(jù)學生的回答進行引導調整，用自己積極的情感感染學生，可以通過深情的語言進行暗示而不是簡單的提醒。如第一個男生回答結束后，教師可以用動情的語言替學生補充當時父親買蘋果時的情景：也許勞累了一天的父親此時正想坐在沙發(fā)上休息，看看報紙，看看電視，可是舐犢情深的父親卻會拖著疲憊的身子下去替孩子買蘋果，如果是你，你會這樣做嗎？這是一件非常小的事，然而父親的愛就這樣的默默化作無數(shù)小事，溢滿了我們的生活，我們的同學除了滿意與高興還能多點什么呢？帶著這樣啟發(fā)性的又充滿深情的話，效果一定比簡單的“要注意細節(jié)”要有效，也不會引出第二個男生的這種回答，更不會出現(xiàn)整堂課的教與學情緒的低落。

其次，在于教師對學生的心理發(fā)展認識不夠，忽視學生個別差異。

（1）班一開始發(fā)言的學生都是女生，（2）班一開始發(fā)言的學生都是男生，相比較而言，女同學的心理年齡往往較男同學更為早熟，表現(xiàn)為女同學的心更細些，更懂事些，更容易感動些。而男同學則顯得馬馬虎虎、大大咧咧。同時發(fā)言的男女同學的家境亦有著很大的差異，幾個女同學家庭條件都不是很好，個別同學家里還發(fā)生較大的變故，窮人的孩子早當家，所以更能體會父母的艱辛，而（2）班發(fā)言的男同學家境很好，從小到大受到的是無微不至的寵愛，自然很難體會到這種苦難中的真情。另外回答問題的這些女同學對文學比較感興趣，感情比較豐富，關注事物比較細膩；而幾個男生平常不喜歡閱讀文學書籍，更喜歡運動玩耍，對生活的關注不如女同學。面對學生的這種差異，教師沒有充分的認識，忽視學生個別差異，用同樣的標準來要求學生，自然是強人所難。教學中教師應注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎上針對不同教學情況和每個學生的實際合理選擇答問對象或補充糾正，從而調動全班學生的積極性，有點有面，點面結合，有效地防止不做答的消極行為。做到這一點，在認識上學生取得一致，自然能使教與學達到統(tǒng)一，從而取得很好的教學效果。

面對動態(tài)的課堂，教師要學會及時調整自己的心態(tài)，多層面掌握學生的情況，關注學生個體差異，從學生實際出發(fā)用積極的情感來影響學生心理情緒，從而達到“兩樣教法一樣情”的境界。

戴國萍，語文教師，現(xiàn)居浙江紹興。責任編校：左曉光