近年來，各地高考題雖題目各異，但大多數(shù)題目的核心價(jià)值觀是一樣的，那就是關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注世道人心，關(guān)注勵(lì)志成長。這種漸趨合理的高考作文題，催生不少優(yōu)秀作文。但在熱炒高考滿分作文的背后，當(dāng)前高中學(xué)生作文水平偏低的現(xiàn)象也是不爭的事實(shí)。無庸諱言，在現(xiàn)有考評(píng)體系中，作文對(duì)考試總分的貢獻(xiàn)率很高，但區(qū)分度并不大，作文教學(xué)有時(shí)近乎雞肋。當(dāng)前的高中作文教學(xué)尚未能建立起以“生命合作活動(dòng)”為宗旨的生態(tài)系統(tǒng)，有違學(xué)生寫作的心智規(guī)律，缺失教師自身專業(yè)成長的作文教學(xué)還屢見不鮮。作文教學(xué)的生態(tài)失衡，必然導(dǎo)致寫作質(zhì)量的下滑、學(xué)生發(fā)展的偏頗，也將離高考作文“關(guān)注社會(huì)人生”的核心價(jià)值理念漸行漸遠(yuǎn)。作為一名高中語文教師，筆者期待能有更多的學(xué)生以清新自然的語言，去記錄多彩的生活、抒寫澎湃的激情、引發(fā)深入的思考，教師也能充分實(shí)現(xiàn)自我豐富和完善。而要離這樣的理想境界更近一步，教師就必須努力營造良好的高中作文高效教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)歷、感受、思考生活轉(zhuǎn)化到能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)未來、創(chuàng)造美好生活這樣一個(gè)良性的軌道上來。

筆者以為，生態(tài)視野下的高效作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面。

一.堅(jiān)持一個(gè)追求——原生態(tài)

著名語文教育家葉圣陶先生說過，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。這個(gè)類比的說法意味著教育的過程不同于標(biāo)準(zhǔn)化工業(yè)產(chǎn)品的制造流程，而是類似農(nóng)民種地一般，是促進(jìn)生命的成長和成熟、付出辛苦和等待的時(shí)間進(jìn)程，才能看到成效的。

而現(xiàn)如今的一些作文課，要么大動(dòng)干戈挪用光怪陸離的多媒體“武裝”課堂，通過課前反反復(fù)復(fù)勞民傷神的彩排來“優(yōu)化”課堂，逐漸呈現(xiàn)“花架子”、“偽作文”的態(tài)勢(shì)；要么緊盯高考，作文模式套路“滿天飛”，學(xué)生反而成了寫作的旁觀者，難怪有人認(rèn)為現(xiàn)在的高考作文考不出學(xué)生的真正作文能力，考的是學(xué)生對(duì)已經(jīng)高度模式化的作文方式的熟練掌握和對(duì)社會(huì)主流思想的套用能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！笨梢娫谧魑慕虒W(xué)中，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流表達(dá)的生活場景，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的生活軌跡，讓他們自由地、自主地、自發(fā)地寫，始終以飽滿的情緒深度參與作文的全過程。優(yōu)秀的作文教學(xué)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，通向?qū)W生的真實(shí)生活，指向?qū)W生的內(nèi)心情感體驗(yàn)?！霸鷳B(tài)作文”教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從教師角度的一廂情愿轉(zhuǎn)為師生雙邊的兩廂情愿，從學(xué)科教學(xué)的單極取向轉(zhuǎn)為科學(xué)與情感兼顧的兩極取向甚至多極取向。這樣的作文教學(xué)，才能讓學(xué)生心靈得以自由飛翔，使學(xué)生的個(gè)性盡情綻放！這時(shí)候?qū)懗鰜淼淖魑模耪媸恰把詾樾穆暋钡?，展示的是他們的生命活?dòng)，表現(xiàn)的是一個(gè)原生態(tài)的自我，從而真正詮釋了教師引領(lǐng)下學(xué)生生命課堂的內(nèi)涵。

二.把握兩個(gè)特點(diǎn)——多樣性、平衡性

1.注重多樣性

有生態(tài)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如果缺乏了多樣性，該系統(tǒng)就不再具有活力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。因而，在?xí)作生態(tài)化實(shí)施的過程中，教師要把握好多樣性。一方面，從習(xí)作指導(dǎo)的角度來說，要倡導(dǎo)選材的多樣性、文體的多樣性、表達(dá)方式的多樣性。教師在選擇習(xí)作題目的時(shí)候，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)候，要力求避免單調(diào)，注重多樣。只有這樣，他們的習(xí)作才會(huì)充滿活力、豐富多彩。從指導(dǎo)方式來說，要因文而異，求新求變。有的課側(cè)重讀寫結(jié)合，有的課側(cè)重情景創(chuàng)設(shè)，有的課側(cè)重思維縱深。另一方面，多元化的評(píng)價(jià)顯得格外重要。評(píng)價(jià)的方式可多法并舉，如配樂朗讀、建立寫作檔案、張貼展覽、評(píng)比習(xí)作標(biāo)兵、出版班報(bào)、家長評(píng)價(jià)、上傳網(wǎng)絡(luò)、推薦到刊物發(fā)表……不要對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求苛刻，要善于捕捉亮點(diǎn)，不斷促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生獲得寫作的成就感，讓學(xué)生在教師的多元評(píng)價(jià)中充分享受習(xí)作帶給他們的快樂。

2.注重平衡性

任何生態(tài)系統(tǒng)，都是一個(gè)平衡的系統(tǒng)。高效作文教學(xué)的平衡性首先體現(xiàn)在師生關(guān)系的平衡上。要打破“教師是絕對(duì)主角、學(xué)生在教師制定的框架下書寫”而導(dǎo)致作文教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)狀。教師要以和學(xué)生平等的姿態(tài)參與到習(xí)作過程中來。例如教師經(jīng)常為學(xué)生讀自己的人生隨筆，與學(xué)生寫同題作文，積極撰寫教育博客，開展網(wǎng)上交流，在和學(xué)生一起經(jīng)歷習(xí)作全過程的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供習(xí)作建議，師生一起在作文的園地里交流、欣賞、吸收、批判、改進(jìn)。這樣的習(xí)作過程，才是師生語言與精神同步發(fā)展的生態(tài)過程。以這種師生關(guān)系的平衡為基礎(chǔ)延伸出教師教學(xué)過程的收放自如、張弛有度，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作能力的均衡發(fā)展，這無疑是作文生態(tài)平衡性更高層次的體現(xiàn)。這樣生成的課堂才是師生共度的生命歷程，是師生得到知識(shí)浸潤和心靈滋養(yǎng)的地方。

三.構(gòu)建三個(gè)層面——生態(tài)位、生態(tài)鏈、生態(tài)圈

1.找準(zhǔn)生態(tài)位

生態(tài)位是一個(gè)物種所處的環(huán)境以及其本身生活習(xí)性的總稱。每個(gè)物種都在生物群落中占有自己獨(dú)特的生態(tài)位，借以履行一定的角色并跟其他物種作出區(qū)別。物種之間無等級(jí)差異。

遵照這種理念，生態(tài)課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是追求自由生長的過程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍?lián)系我們的作文教學(xué)，教師要承認(rèn)班級(jí)不同性別學(xué)生、不同能力層級(jí)學(xué)生、不同個(gè)性學(xué)生的差異，認(rèn)識(shí)并尊重他們的差異。在關(guān)注習(xí)作過程中的弱勢(shì)群體，關(guān)注寫作中出現(xiàn)的“另類作文”“創(chuàng)新作文”“問題作文”的時(shí)候，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)生態(tài)位，有什么優(yōu)點(diǎn)和特長，為學(xué)生寫作的下一步發(fā)展和進(jìn)步提供建議和參照，以便學(xué)生及早更好地認(rèn)識(shí)自我，找到實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)，進(jìn)而針對(duì)寫作目標(biāo)以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的不同特點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)多種多樣的適宜每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的指導(dǎo)方式和手段，“對(duì)癥下藥”，因材施教，以滿足位于不同生態(tài)位的學(xué)生的需求，讓他們充分發(fā)掘自身潛能，讓優(yōu)等生有更高的臺(tái)階攀登，讓后進(jìn)生也能嘗到成功的喜悅。

2.建立生態(tài)鏈

不同的生態(tài)位面臨的問題不同，隸屬也不同，不會(huì)產(chǎn)生競爭，不同的生態(tài)位之間是相輔相成的?！绑氩断s，黃雀在后”，這是一個(gè)生態(tài)鏈的形象描繪。寫作與生活的關(guān)聯(lián)過程也是如此。

寫作與生活的勾連表現(xiàn)在把課堂延伸至家庭和社會(huì)，“讓世界成為學(xué)生的教材”，讓學(xué)生到社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)、去探索、去思考、去實(shí)踐、去創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生悟出他們熱愛的生活之中每時(shí)每刻都存在著作文時(shí)，學(xué)生便有源源不斷的東西寫了。中外名著、唐詩宋詞、人物傳記、歷史巨片……無一不是極好的作文訓(xùn)練材料；導(dǎo)游的名勝解說、晚會(huì)的節(jié)目串詞、主持人的精彩妙語、媒體廣告的生動(dòng)用語……無一不屬極好的作文訓(xùn)練的范疇；學(xué)生的隨筆、班級(jí)日志、利用網(wǎng)絡(luò)建立的作文空間等課外練筆與課內(nèi)習(xí)作相結(jié)合，無不可以將其一并納入評(píng)價(jià)的范圍。整個(gè)過程中寫作與生活環(huán)環(huán)相扣，使寫作水平從低級(jí)向高級(jí)推進(jìn)，呈現(xiàn)出往復(fù)上升的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。這種動(dòng)態(tài)過程與學(xué)生個(gè)體成長的軌跡是合拍的，符合學(xué)生個(gè)體從感性走向理性的認(rèn)知規(guī)律，符合從準(zhǔn)備到醞釀到明朗到再驗(yàn)證的創(chuàng)造性思維的規(guī)律，符合從模仿走向個(gè)性表達(dá)的創(chuàng)作規(guī)律，整體上它營造了一個(gè)相對(duì)良性的寫作生態(tài)。

3.構(gòu)筑生態(tài)圈

現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中，“花盆效應(yīng)”（即指封閉的而非開放的，僵化的而非創(chuàng)新的，與沸騰的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，進(jìn)行封鎖式小循環(huán)的生態(tài)環(huán)境與教學(xué)特征）時(shí)有發(fā)生：學(xué)生不為需要而習(xí)作，不為交流而習(xí)作；作文的過程脫離學(xué)生的生活實(shí)際，過分強(qiáng)調(diào)命題作文，過分強(qiáng)調(diào)審題；相當(dāng)多的老師甚至強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用不著邊際、空洞枯燥的語言去表現(xiàn)所謂有“中心”或表達(dá)自己不真實(shí)的感情……這些做法削弱了語文教學(xué)中的課堂生態(tài)個(gè)體與群體的創(chuàng)造性，泯滅了實(shí)踐精神。

我們希望把平衡、親和、融洽、和諧的教育精神貫注在作文教學(xué)的每一個(gè)有機(jī)的因素和環(huán)節(jié)之中，最終形成一個(gè)這樣的作文生態(tài)區(qū)：學(xué)生和教師共同掘開生活的源泉，仿佛置身在一個(gè)充滿魅力的“生態(tài)學(xué)習(xí)場”，如同鐵塊進(jìn)了磁場，不由自主地被吸引、被磁化，自主、自由地發(fā)展，個(gè)性化、多元化地發(fā)展，可持續(xù)地發(fā)展；在“充滿創(chuàng)造、充滿激情、充滿生命活力”的作文表達(dá)中，讓每一個(gè)人體驗(yàn)快樂和充實(shí)；在作后的歸納和領(lǐng)悟中，讓每一個(gè)人思維的深度和廣度得到發(fā)展和提高。這使師生浸淫在一個(gè)光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍中，促使“高中作文教學(xué)”成為師生持續(xù)發(fā)展的精神需求，促使高中作文教學(xué)真正成為師生共謀發(fā)展的、和諧共振的“生態(tài)圈”。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！比~老向我們描摹了一個(gè)多么清新自然的作文生態(tài)環(huán)境啊。是的，“生態(tài)”的作文課堂，是高效的寫作園地，是詩性的學(xué)習(xí)場所，是習(xí)得與享受的綠色環(huán)境。這樣的課堂，演繹了語言文字的美麗，創(chuàng)造了作文課堂的精彩，顯露了學(xué)生天性，彰顯了自由精神，萌發(fā)了創(chuàng)新的智慧的火花。在這樣的作文教學(xué)中，高中學(xué)生才能不斷求真、崇善、尚美，寫出文質(zhì)兼美的青春華章，而這些正是我們孜孜以求的。

陳瑛，語文教師，現(xiàn)居江蘇南通。責(zé)任編校：高述新